讲与不讲全在你的掌控之中

--------读《重新认识课堂》有感

今年暑假有幸拜读了贲友林老师的《重新认识课堂》，贲友林老师在课堂上要解决的核心问题，是让学生真正成为学习者，成为学习的主人，教学的一切都围绕学生的学习展开。人人都是学习者，个个都是小老师。贲友林老师将这两句话在课堂上演绎得如此真切、如此生动、如此深刻。读贲老师的这本书，我能深刻认识到，课堂是孕育思想和智慧的大地。在课堂上教师的“讲”与学生的“讲”是课堂重要枢纽，这个“讲”里藏着许多小秘密，今天我就来谈谈我的感受。

教师“讲”得多好，还是少好

一堂课教师口若悬河地讲解，一群学生毕恭毕敬，正襟危坐，这就是一堂好课吗？答案肯定是否定的。尤其是小学生，要让他们一节课或者大半节课都在坚持始终听你的，那是不可能的，一天六七节课，能听进去70%就是不错了。所以，我们要不讲学生已经会的，不讲学生通过自学也能学会的，不讲老师讲了大部分学生还是不会的。我们把要说的内容要做到精讲，要用最少的语言呈现最多的、最有价值的信息。你少说了，必然要指导学生多说，让他们把自己的想法、解题思路、或自己感到困惑的地方说出来，让其他同学给与讨论、指正，从中找到最科学最正确的答案。

教师要把握好“讲”的时机

在一堂课上教师如果能把握好讲的时机，学生的学习效率则会大大提高。选择恰当的时机，要与学习的内容和学生的实际情况相一致。一般来说，这些时机可以包括学习情绪需要激发、调动的时候；知识点需要总结提升的时候；学生研究目标不明、思维受阻的时候；促进学生自我评价的时候。比如，在上课的导入阶段，教师的讲显得尤为重要，讲得好则可以使学生快速进入本课的学习状态。当然这里的讲并不需要长长大篇，或许是一个巧妙的问题、或许是一小段优美的情境创设、或许是三两句亲切的谈话……再比如教师的总结提升也很重要，在教师提出问题，学生讨论，进行全班交流得出答案之时，教师要进行有提升的总结，这个总结不仅是对学生的观点的小结，还要对知识进行概括、深化，使课堂教学结构严谨。

教师怎么让学生接着“讲”

以往课堂上的“问”与“答”，好似打乒乓球，教师发球，学生回球，教师接球，学生再回球……师生之间你来我往，学生与学生之间互动极少，他们的回答都直接指向教师的提问，并期待教师的评价。我们现在调整后的方式是，教师发球（或学生发球），学生回球，第二学生接球，第三学生回球……球在学生之间来回。更多的是在教师的组织下的学生与学生的互动，这有利于建立具有反思性、循环性的互动方式，当然教师不可以袖手旁观，而要在关键处参与接球。

比如，首先发言的学生在自己表达完之后，可以询问其他同学：“大家同意我的想法吗？”、“大家还有补充吗？”发言的学生可以采用这样的导入语：“我同意他的观点，我还想补充”“我认为你的回答是要提醒我们注意……”“我觉得这个问题还可以这样来回答”“由这个问题，我想到了另一个问题” ……当然，渐渐地，学生就可以不受这些固定的话语模式限制了，这种指导的价值，不仅仅在于让学生会说话，更在于让学生形成互动的意识。

让哪些学生先“讲”

课堂教学过程中，教师提出问题，学生经过思考后纷纷举手，教师指定其中一名学生发言，这样的场景比比皆是。一般教师指定学生发言都基于以下考虑：第一，问题的难易程度选择不同的学生回答。第二，对少数内向、不爱主动发言的学生，通过指定发言，让他们参与课堂活动。第三，对注意力不够集中的学生，通过指定发言，起到督促、提醒的作用。看来，教师指定学生发言，是遵循了一定的规则的。这些规则是教师自定义的，其目的都是为了使每位学生能学有所获。贲老师的课堂当然也有自己的规则，在他的课堂上，对学习比较困难的学生特别“照顾”，给他们提供更多的发言机会。首先请这些学生发言，然后其他中等学生来评价、补充、纠正，最后让优秀学生进行归纳小结。

教学过程有既定的规则，但规则的调整、丰富与创新也是必不可少的。教学，需要灵活、机敏而理性的行动。