聚焦核心素养   建模绘本教学

                                      ——跟上兔子绘本《Can  I play with you》教学随笔  周亚菊

现在的英语教学存在三种格局：

格局一、教好学科知识、教文本（低阶教学）

格局二、教出学科本质，教语言（跳出了教材的限制，以教材为标准统整相关内容，进行语言的输出和输入）

格局三、教出学科素养，教言语。教语言强调关注学生的语言知识、技能，语言能力，教言语强调学生从语言输入到语言输出无痕的转变，自然而然地生成。聚焦核心素养的养成，学生收获的是言语能力，学习能力的培养，文化品格的养成，思维品质的提升，是一个立体的模型结构。

我一直在思考一个问题，如何提升学生的核心素养，即学生的学习能力、语言能力、思维品质、文化品格四个要素，我想仅仅靠一本教材是不够的，所以要充分利用各种资源和学习渠道，多途径地促进学生学习。如一起作业网、绘本教学等。而绘本教学最大的本质是图文结合，提供情境体验，人文的渲染和熏陶，思维的建构。所以我选择了绘本阅读指导课，如何巧妙地将英语绘本与日常英语教学相结合，激发学生的兴趣并促进学生英语阅读能力的提高？

一、精心选材，培养兴趣

首先，我觉得选材很重要，要选择难易程度合适的绘本，新词汇和句型太多，学生阅读起来有太大的困难就会打击学生学习的积极性与主动性，反之，不具有挑战和学习的价值，不能引发学生真正的思考。本课材料选自“跟上兔子”小学英语分级绘本--四年级第一季Can I play with you? “跟上兔子”系列是由译林出版社出版，与小学牛津译林教材同步配套，这套绘本无论从内容选题还是插图设计来看，都体现出了其制作的精心、贴心和舒心。从内容上讲，选题贴近生活，插图生动有趣，能激发学生的阅读兴趣；从语言形式上来讲，与所学教材配套，句式难度适中，可操作性强。在三年级一年的英语学习基础上，四年级的学生已经具备了一定的语言基础，这系列绘本给学生提供了很好的阅读素材，拓展了课外阅读，增加了语言储备，并能让学生对英语产生更浓厚的兴趣。

二、巧妙设计，激活思维

我认真解读教材，这个故事分为两部分，第一部分是小象比较顽皮，不知道如何交朋友，指导学生看图，无论是在语言和行动上都很粗鲁；第二部分是小象在鸭妈妈的指导下使用礼貌用语，和他们友好相处，交到了很多朋友。熟知教材后，我设计一个个任务，巧用开放性问题，培养学生的高阶思维。

阅读前从谈论朋友导入，为新课学习做好铺垫，阅读中，谈论封面让学生自主提问：Do you have any questions?引导学生发散思维，培养学生思维的广度和深度。Who asks the question? Why?通过这两个问题初步整体感知故事。在精读故事中，由小象遇见猴子，因为小象的顽皮粗鲁，而遭到小猴的嫌弃，这一部分是老师带领大家一起学习，其他两个场景是由扶到放，学生自主学习表演，并通过大家的情感体验来指导朗读。在后面一部分的学习中，我充分利用图片，让学生imagine, the elephant doesn’t have any friends, he is sad, what does he say? What should he do ? imagine给了学生思维和想象的空间以及情感体验的场域，两次想象让我们更细腻地体验主人公情绪的变化、思维的建构。

三、灵活拓展，深化主题

本节绘本阅读课，我相对弱化对语法的理解和把握，紧紧抓住故事主角小象的心情变化，指导朗读，同时让学生在图片和关键句的帮助下表演对话和课文。在表演课文时我将文本改编成对话的形式，比较简单，如I’m sorry for my rudeness. (I’m sorry)You can play with us, but you need to ask first. Just be polite.(You should be polite) 学生在老师的引导下小组合作、互助展示，使得学生思维的火花越碰越绚丽，课堂学习也变得愈发轻松愉悦；人人参与、组组互动，课堂充满了浓浓的学习味道。然后拓展部分观看一段视频，讨论在日常生活中可以使用哪些礼貌用语，进一步深化主题， 教育孩子在日常生活中要有礼貌，与他人和谐相处，同时能运用所学的阅读技能进行互学，充分体会知识与生活之间的联系。

通过本次公开课，让我以全新的视角审视绘本阅读教学，怎样为学生的语用创设不同的情境，怎么构建绘本阅读框架，值得我去思考与探索。