一、课文解读

《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文，应该教导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中，学习主动提问，更进一步地培养和训练自己的问题意识。

在本文的课前导语中写道：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题，所以是常识性的“看看你可以提出什么问题”。课后练习中的三个问题，难度相比课前导语来说更大，要求更高——不仅要求提问，还要给问题分类，旨在引导学生“从不同角度”提问。一是要让学生自己发现“问题的角度”，二是通过教科书来提醒，即在“小组问题清单”的旁边以“小泡泡”的形式来提醒：可以针对部分，也可以针对全文来提问。还引导学生再读课文提出更多的问题，课后第三题旨在通过问题，加深学生对课文的理解。

二、教学过程分析

教学环节：借助预习单，梳理课文主要内容

分析：班里大部分同学在多次阅读课文后能够填出，但是在交流过程中发言人数较少。部分同学对于第3、4粒豌豆的想法和最后一粒豌豆的最终结果表述不清。

教学环节：反复阅读，提出疑问

（一）自主提问

（二）整理问题

分析：班里有很多同学提的问题非常有趣，也非常浅显，如：

坐在那豆荚里很好啊，为什么会僵硬呢？

是同一只鸽子吃的吗？

一粒豌豆也算花园？

豌豆的家庭地位为什么是坐成一排？

为什么最后一粒豌豆是最了不起的一颗？……

教学环节：仿照问题清单，发现提问角度

分析：先观察清单示例，借助泡泡，了解清单中的问题既有针对课文部分内容提出的，又有针对全文提出的。让学生小组合作学习，仿照课后问题清单整理小组的问题，再说说有什么发现。

教学中发现的问题：

1.部分学生对“针对部分”和“针对全文”的界限较模糊。

2.针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题较少。

可以结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如“谁才是五粒豆最了不起的？”可以根据故事结尾提问，如“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如“题目写的是‘五粒豆’，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩的故事？指导后，可鼓励学生再读课文，提出更多问题。

三、从四上“策略单元”得到的思考

学生的提问呈现进阶性：数量多——角度多——质量高——运用好。

教学经历过程：鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。

1.利用好助学系统，追求理想的教学效果。

2.利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手。要充分利用课后练习，设计有效的教学活动。

3.准确定位，设定恰当的阅读教学目标 。思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标