班队评课

一、变“一”为“多”：

班队活动是以学生的需要为出发点，以主题和项目为活动的方式，以学生全程参与主动承担责任产生积极发展效应为开展活动的原则。

“新基础教育”所倡导的给予学生成长需要的主题设计与长程设计，具有开放性的活动设计，所有学生共同参与的活动性质，多元丰富的表达形式与动态生成的过程，主题活动与班级日常活动的有机结合，以及具体活动的前沿后续等，这一系列保障学生发展，评价班级学生生活质量的重要因素，在这两堂课上都得到了充分的体现。从徐老师的课上我们意识到，这次活动已成为引领下一阶段活动的引子，学生在活动中会思考：选取怎样的宣传方式学生更易于接受？怎样才能让宣传达到最佳效果？下阶段我们的工作重点是什么？等等。接下来的活动来得自然而然，学生在日常生活中的生长的力量体现得淋漓尽致，这种力量是鲜活的、实在的。

二、由表及里：

在活动过程中，教师的关注点显然已经从“结果反馈”转向“过程体悟”之中。教师已经打破点状的思考，将视野放宽放长，在充分解读学生的基础上，整体地设计系列活动，使学生的学校生活变得有延展性，有真情实感，最后获得真实的成长和发展。尤其是两位老师都不约而同地关注了活动过程中育人价值的挖掘，让学生获得真真实实的成长。如：郭老师的介入时刻围绕志愿者精神的挖掘；徐老师的课则是善于思考、团队精神等等。

三、互动共生：

活动的开展时常需要集各方之力，是典型的多主体参与，就像郭老师的几次志愿者行动，普法、环保、劳动，在微观层面的班级层面，集结了家长、班主任和学科老师的参与合作；在学校层面，是校长、中层乃至社会人士、社会组织、政府部门的合作，在多元主体的参与中，实现了全学科、全民育人的目的，超越了学校教育的范畴，这何尝不是教育的理想状态？而且通过丰富多元的展评活动，不仅开启滋养着校园文化建设、岗位建设、主题活动等，还依托家长、社会人士的参与，反哺学校教育、家庭和社区生活，实现了学校与社会的相互玉成，共同创造。