上周四进行了三年级童话类课文教学研讨，我们在教学时更应该立足单元，从单元整体解读关键要素，并在文本中层层递进，刚刚那两节课从文化根源入手，精彩不断，现在我们先来说一说赵丽倩老师的《卖火柴的小女孩》，一节课整体解读童话教学有层次，从单元整体角度而言，赵老师的这节课立足于童话单元，层次清晰。首先，少数以童话保护聊童话，讲童话，唤起学生的阅读兴趣，并且通过起因经过结果，进一步说明故事，如何进行童话教学呢，课上，老师引导学生关注，寻找小女孩擦亮火柴后看到了什么大问题，展开美好的画面，学生找到了很多美好的画面。也明白这些并不是真实存在的，从而引出童话中想象这一概念，并感知由一根火柴擦亮这一动作，看到不同画面想象的丰富性文本故事，又是如何展开想象的？老师立足整体为学生搭建学习支架，学生关注到小女孩她很可怜，在这样一个又冷又黑的夜晚，赤着双脚，明白了想象是有依据的，那么这样的想象是否可以打败顺序？这一提问成功的勾连了童话阅读和想象思维的碰撞，正如单元整体教学所指出的，在教学过程中不打乱教材的编排顺序，而是把语文要素合理分解到三年内的每篇课文中，循序渐进地开展教学活动。

   童话有童话的样子，在赵老师的课堂中，我们可以感受到童话人物的生动，情节的反复，还有愿望美好，孙老师也同时关注到了学生想剪头发的这个愿望，给了他们关键词汇思维导图，让他们用自己的语言来讲自己的童话，第二点，我们都在讲语文要素，语文要素要去怎样落实呢？以本单元为例。单元指向阅读的语文要求是感受童话丰富的想象，孙老师是怎么做的呢？抓住情节去落实，种子有四次变化，每次变化不一样，都在意料之外，这就是想象的丰富，我们还可以抓住学生的经验去落实，主人公是种子，学生可以根据自己的经验去想象，这也是本单元的第二篇课文，他是一篇略读课文，他也是出现在第一篇精读课文之后的阅读课文，那么它的内容，它的使命，更在于在总结前一课的语文要素后，要进行一个迁移运用。还有一句，想象有层次，那么这节课就应该将这样三个主要的方法运用到课堂当中，孙老师，这节课我觉得是做的非常好的，尤其是后面的续编故事，就是往后讲讲故事，其实就是丰富了想象，继续往下讲，这就是学生内化运用了，也同时为后面的习作打下了一个伏笔，总之，孙老师的课给了我很多的启发，也为我后期的课堂实践提供了一个研究的方向，谢谢大家。