2020年9月理论学习资料单元整体教学的特征

单元整体教学的特征

李怀源

我们从三个方面来看单元整体教学。

首先是概念特征。

概念是我们的行为框架，也是我们的行动方案。一是“整体”的概念，我们认为，“整体”是由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。二是“单元”的概念。水果沙拉，是盘子和沙拉酱把水果联系为一个整体，但它是一个松散的整体。水果糖葫芦，竹签把不同的水果联系在一起。果汁也是一个整体，但它已经看不到单个水果的存在，而是把水果融合到了一起。大家要注意，单元不都是果汁式的，它应该在不同的阶段有不同的表现形式。所以从这个角度来说，单元是自为一体或自成系统的组合体。

 单元整体教学以“人”的发展为目标，根据学科性质、学生特质、学习本质，重构学习内容，创设学习情境，以自主探究的学习方式完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学业成就，提升学生的学科思维和学科表达能力。

 单元整体教学强调这三个方面：课程单元、教材单元、教学单元。“课程单元”是一个独立的培养学生某项能力的一个单元。“课程单元”也有人称之为“经验单元”，是依据儿童的思维结构和过程，对应于儿童形成概念的思维活动的段落，把教学内容划分成相对独立的各个部分。单元的编写也要按照学生的经验来编。“教材单元”是依据学科知识的逻辑体系，把性质相同或有内在联系的部分组织在一起。“教学单元”是教师把“课程单元”和“教材单元”组织在一起变成自己的教学“单元”，这一点是非常重要的。

 其次是结构特征。

 单元整体教学分为教科书教学、读整本书教学和语文实践活动教学。1.0版本，关注教科书、整本书和语文实践。2.0版本，核心是学生的发展，又分阅读和习作两方面。从阅读的角度而言，是发展学生的检索提取能力、整合解释能力和反思评价能力。从写作的角度来说，是应用写作能力、设计制作能力和文学创作能力。3.0版本，把学生的获得分为经验、能力和素养三个部分，加强了语文实践活动的教学。4.0版本，语文实践活动、教科书、读整本书位置不变，并更加整合了。体现个人水平的是语言建构与运用的能力，而跟语言建构与运用直接相对的是思维发展与提升，一个人的思维是否清晰、深刻，是可以通过他的语言水平表现出来的。

 再次是表现特征，分为表层特征和深层特征。

 表层特征。首先是以融合为基本的教学理念。其次是以单元为基本的教学单元，就是一个单元一定是按照一个整体来教的。再次是以探究为基本的学习方式。有的老师可能会担心教学时长，我所提倡的教科书教学+整本书教学+语文实践教学相当于大家过去教学一个单元的课时，不会超过这个时间，教科书教学应该是占到单元教学时间的一半，剩下的时间留给读整本书和语文实践活动。

 深层特征。整体，就是整合教科书，但是现在的整合是将学生、学科和学习整合到一起，这其实是一个三角关系。我经常让大家去观察谁会是起点，但无论怎样，现在我们的教学都是在为学生的学习和发展服务的。转化，首先把教师要教的变成学生可以学的，其次是把学生可以学的变成学生可以参与的，最后是把学生可以参与的变成可见的成果。