2020年11月理论学习资料教师该怎样进行小学语文单元整体教学

教师该怎样进行小学语文单元整体教学

李怀源

大家都比较关心如何设计具体的单元整体教学。统编本教材的好处是语文要素比较明显，但实际上，在教学中不能只教语文要素。针对如何开展单元整体教学的设计，我大概分成了四个步骤：目标、内容、实施、评价。

一是整合学习目标。有些教师会直接将教学参考书中的目标放在一起当作整个单元的目标，这显然不是整合的目标。比如，三年级上册第一单元的“学校生活”，包括《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等，这一单元的语文要素是什么呢？第一，阅读时关注有新鲜感的词语和句子；第二，体会习作的乐趣。到底需要关注哪一条呢？习作展示例子就是学习用有新鲜感的词句写同学，感受习作的乐趣，这就把两个语文要素都包含进去了。再如，第二单元中的“运用多种方法理解难懂的词语”和习作中的“学习写日记”有什么关系呢？我们可以跟前面的结合起来，用有新鲜感的、难懂的词句写日记。第三单元比较容易，试着让学生编童话、写童话，用丰富的想象力去编写。所以第一步是整合学习目标，确定一个核心目标，到底要让学生们学会什么，目标的设计比后边任何的设计都重要。

 二是整合学习内容。单元整体教学包含教科书的教学，还有读整本书和语文实践活动。我们团队整理了一年级下册的单元主题与读整本书、语文实践活动对照表（见下页表1），大家可以看到这个体系是比较完整的。如果大家要做单元整体教学，一定不能拘泥于教科书。至于如何去学习，我们需要通过语文实践活动的推动。再来看看关于六年级下册的表格，从单元主题到读整本书再到语文实践活动，这是在做教科书的单元整体教学的设计，希望能给老师们提供一些研究和思考的资料。老师们在做单元整体教学的时候，不要拘泥于教科书，要有一个大的框架结构，然后再去思考教科书的单元怎么教。

 整本书的选择是为这个单元的核心目标服务的。比如《不老泉》，这是一本讲哲学命题的书，通过很多故事和人物展开。在习作单元，选择它就是用来体会文章是怎样表达情感的。怎么整合单元的学习目标，有一个简便的方法，比如《民风民俗》《外国文学名著》，在前面加“如何写”三个字，就是这个单元的核心目标。教师教学生不能只停留在理解别人的语言上，还要了解别人是怎样表达的，并且最终学会表达。

 三是设计学习活动。具体分为三点：一是创立整体学习情境。二是设立具体学习任务。三是有可见的学习成果，一种是口头成果，另一种是书面成果。学习成果又分为三类，即设计制作、应用写作、文学创作。成果表现最好是书面的，即一个单元有一个整体的作业。

 四是设计学习过程。情境、任务、成果是学习过程中三个大的组成模块，是成型的课堂结构形式。其中语文实践活动可以分成三个层次：首先整体感知文本的类别，其次围绕核心问题进行梳理探究，最后要实现学生学会表达。现在我们要实现的就是教会学生提取信息、整合解释，最终达到反思评价。维特根斯坦说：“我的语言的界限就是我的世界的界限。”如果只是让学生学习理解，而不让学生表达，学生的语文学习能力就会只停留在一半。