低年级语文常规调研反馈

        一二年级语文学科组部分教师课堂常规调研反馈   

               语文学科组 责任人：郑飞         

11.20日和12月1日这两天，我们语文学科组课堂调研团队分别对一年级和二年级进行了常规调研，下面对调研情况进行反馈：

一、调研对象的产生:一年级的新进教师，以及在本次期中检测中未达平均分的二年级教师。

二、调研内容：

涉及到教师的课堂常规和学生的课堂常规两个方面，并且对这两个方面进行了内容的细化，给予了评价的标准。为了多角度的了解语文学科常规在课堂上的落实情况，我们着重关注了以下几个方面的内容：课堂教学、作业布置与批阅、教学设计。

三、几项做得比较好的方面：

前期，盛校长、朱校长、张建妹老师已经对一年级的各位老师进行了前期的了解，并且借着学科教研活动、乡村教师牵手活动以及曹燕名师工作室的几次活动，对一、二年级的课堂教学常规的具体要求以及常规要求的落实进行了全面而细致的培训，特别是盛校长对一二年级的教师不仅有要求，更进行了认真的指导。曹燕老师作为语文学科组的引领专家，借着徐婷、于露老师磨课的机会，更是对一年级的全体新进教师进行了非常细致到位的指导，如何紧扣目标推进教学，如何调动学生的学习积极性，如何给予学生学习的支架，让学生的思维获得发展。再加上张建妹、唐静亚以及陈爱华老师日常课堂的示范，应该说这两次调研让我们感觉到老师是有了很大的进步的，特别是针对大家对它们提出的要求，有了一定的改善：

1. 一年级几项课堂常规的要点已经上黑板，比如我会说，我会读，我会评。二年级在老师的课堂评价中出现了这样的提醒：同学们声音太高了，我们要用几级音量。一二年级大部分班级的常规小儿歌用的很好，比如说一年级的翻书、描红步骤歌，二年级的写字准备歌，在具体的教学过程中已经呈现了，且学生已经养成了一定习惯，说明这是老师们坚持的结果。

2. 大部分教师有了很好的范写习惯，在生字书写的时候，都会用上精心编制的写字口诀，能够关注学生的书写姿势，能够走到学生中间，进行有针对性地指导。

3. 集体备课以及日常教研带给了教师较大的收获，这两次调研都是提前一天通知的，但是感觉到在这一天的时间了，我们教研组团队的力量还是很大地体现了，大家共同努力，备好了课，并且听师傅进行了初建，所以整体的课堂还是能够做到板块清晰，立足语文要素展开教学的。前期的准备工作也做得比较充分，课件、生字卡片（特别要说二年级，生字卡片不够的情况下，老师们都是自制卡片。）田字格等！

4. 有一些教师的在粉笔字书写以及课文朗读这两项基本功是有非常大的进步的。

四、依然存在的问题：

学生方面：

1. 三个必须关注的习惯：（1）物品摆放的习惯。坐在后座，会注意到孩子们的抽屉。我记得以前来过我们学校代课的沈老师，中层组里有过班级抽屉的照片，每一个孩子都能够做到整整齐齐。这一次我就发现，有的班级的孩子虽然课前准备的时候是整齐的，因为有调研，老师会很关注，但是在行课的过程中就不行了，几个回合之后，我就发现课桌上就不行了，孩子的注意力也随之开始了各种转移。（2）爱惜书本、作业本的习惯。学生的书本卷角现象严重，书上乱涂的孩子很不少，还有就是在书上写字、记笔记以及贴组词的纸没有明确的要求，很随意。我之所以提出来，是因为在一些老师的班里。（3）在书写时一直不停擦橡皮的习惯。只要练习写字，孩子们就习惯性地擦橡皮，这需要引起老师们的注意，长期下去就会让孩子们有依赖……在书写的时候，有些习惯要强调：一笔到底不回笔，更要注意限定书写的时间。

2. 朗读需要提升的空间很大。听了几个班级的集体读，好不好听且不说，主要是学生有拖音，断句有问题，声音无神。低年级的几种读书的方式，比如说指读、捧书读、默读等都是有具体要求的，一定要让学生明确，在课堂上落实。

3. 学生的听的能力不强。表现在不能集中注意力听，总是听不明白教师的指令，没有听别人回答问题的习惯，更加没有耐心，坐不住。

4. 对于说话，说话不完整、不规范的孩子还是大有人在。上课不愿意说话，不愿意分享的孩子还是不少。

教师方面：

一、备课：

1、教学设计和日常教学匹配度不够，特别发现了个别教师的手写教案比较简单，只是一个框架，二度修改没有落实。

2、PPT的价值和设计意图不清晰。导致在课堂上在使用课件的时候，走流程，没有能够让课件为教学服务，为学生的学习服务。

3、反思深度不够，流于形式。（共性问题）

二、课堂：

1. 上课激情不够，缺乏情趣，所以，课堂上学生的学习注意力的不能持续很长时间，教学语言的情境性、趣味性、激励性、提升性明显不够。

2. 朗读水平参差不齐。

3. 巡视不知道巡什么？

4. 替代情况很严重。教学过程中，不停地重复学生的话。

5. 缺乏思维的训练意识，虽然集体备课的时候有关注思维的提升训练，但是明显不够。

6. 文本解读的主动性不够。

三、作业批改：

1、个别老师批阅不够规范，没有逐小题批阅。

2、个别班批阅符号不够规范，批阅等第位置没有统一。

总之，教师之间的差异很大。

这是建立在同课同构的基础上，我们比较了课堂的效果，有的老师能够落实教学目标，

有序推进教学活动,依葫芦画了葫芦，有的老师则依着葫芦，画了一个瓢，有的是依着葫芦画了个圆。当然不排除教学经验的不同，比如有的新进教师之前已经有了一定的教学经验，而有的教师则完全是一张白纸。余下的就应该是态度和接受和转化能力的问题了，这是我们必须要面对的现实。