品格提升工程

培育善真品格：场景育人的资源开发与空间打造

              ——新北区薛家实验小学品格提升工程申报材料

一、已有基础

（一）项目基础

1、学校概况

常州市新北区薛家实验小学位于常州市西郊，从1914年创办至今，已有106年的历史。在百年办学历程中，汲取“求真致善、和融绽放”的历史文化精髓，践行“至善求真 适性扬才”的办学理念，“上善明真、健美智创”的育人目标，着力打造“善真教育”，得到了师生、家长、社会的广泛认同。2015年，奥园校区建成使用，拓展了教育空间，在移植创生中高位发展，以学校文化顶层设计，有序推动特色品牌的创建工作。

2、实践基础

学校不断探索“善真学子”的培育途径。在奥园校区建设的过程中整体设计校园环境，打造了系列特色场馆和实践基地。学校有图书馆、实验室、微机房、创客教室、机器人工作室，以及“三庭”、“四廊”、“多角”等多处开放性质的活动探究场地，这些为项目的实施提供了丰富的物型场域。整体架构学校课程，在国家课程校本化实施中渗透善真文化。坚持顶层设计，初步构建了善真课程体系，开发了“国际数棋”“农耕”“24节气”“校园植物”“花卉”“我是生态文明代言人”等特色校本课程，以及开笔礼、入学礼、成长礼、毕业礼等仪式课程，基本形成了学校课程、年级课程、班级课程序列。开发了“畅玩乐享主题活动”“我与科技有约”等诸多序列体验活动，提升了活动的育人价值，为培育善真学生奠定了坚实的实践基础。

3、成果基础

学校的办学特色明显，在各级各类特色项目比赛活动中，获省一等奖及以上学生近100人次。《江苏省教育科技工会》《常州电视台》《常报乐学网》《常州晚报》《常州教育网》等平面媒体、电视媒体上报道了我校特色文化建设成果18次。

开设的各项校本课程成果斐然。农耕课程系列活动多次登上常州无线传媒、中吴网头条、常州都市频道《都市新闻坊》和常州公共频道《七彩零零后》播出，受到社会各界广泛好评，扩大了学校的知名度，并获得江苏省优秀校本课程评比二等奖。开设的垃圾分类课程作为一项研究课题，获得省优秀环保课题评比三等奖。

学校科技活动有声有色。在各级各类竞赛中能取得优异成绩，先后出版了《国际数棋教程》校本教材、编写了《农耕文化》校本教材。学校先后获得新北区科技教育特色学校、常州市科技教育特色学校、常州市科普基地、常州市益智模型俱乐部、江苏省科技教育特色学校、江苏省少儿科学院等称号。

（二）项目背景

1、呼应时代新人培育的需要

社会的变化和发展不仅影响和改变着我们的生活，也在悄悄地影响着当代少年儿童对世界、对国家、对民族、对社会、对家庭和对自己的人生态度，影响着少年儿童的思想道德素质，特别是中国现代化建设的深入以及改革开放以来在各个领域取得的丰硕成果，让我们深切地感受到创新对于一个民族的重要性。习近平总书记也指出：“创新是一个民族进步的灵魂”。党中央、国务院印发《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》。围绕建设创新型国家目标，强调把突出培养创新型科技人才作为首要任务。在这样的背景下，学校提出了场景育人的资源开发与空间打造，培养学生善真品格，意在通过开发空间资源，引导少年儿童继承中华民族的优良传统，发扬中华民族的伟大精神，用社会主义核心价值观这一灵魂培育当代少年儿童，进而不断树立民族自信，落实立德树人的根本任务。

2、基于学生生命成长的需要

中国学生发展核心素养，要求学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我校地处城郊结合部，生源由薛家原住居民孩子和外来务工子女共同组成，且外来务工子女占比较大。他们生在农村，长在农村，相对来说，对外面世界的了解不多，视域相对狭窄，特别是能走出家庭，走出校园，走向社会参与实践体验类活动的机会不多，动手实践，动脑创造，高尚的审美熏陶机会更是缺乏。育人资源的开发与空间的打造，就是要以“真实体验、拓宽视域、共生共长”为主旨来丰富童年生活，不断发掘新的儿童品格实践教育渠道，创新学校教育，培育善真学生。

3、基于育人路径创新的需要

德育是小学教育的重要组成部分，关系学生健康成长和教育方针的全面落实。小学阶段是德育的黄金时期，提升育人意识，优化育人环境，创新育人方法，科学构建育人认知体系，升级育人品质，这是育人的重要选择。如今德育阵地主要在课堂，在少先队活动。场景育人的资源开发与空间打造，就是要拓展学校育人路径，多角度、全方位开展德育活动，使学生沉浸其中，在各种育人场景中明理、修，立品、成长。

4、基于学校特色建设的需要

学校在百年办学历程中逐渐形成了“至善求真 适性扬才”的办学理念。“善真”文化的构建从模糊逐步走向清晰，形成了文化立校的建设路径：构筑“扬善、求真、清新”的校园环境文化；彰显“精善、崇真、纳新”的管理文化；架构“品善、寻真、融新”的课程文化。我们将通过该项目的建设，进一步彰显学校特色文化，厚实人文底蕴，培植生命自觉。

二、主要建设内容

中小学生品格提升工程旨在“着力于学生思想品德、人文底蕴、科学精神的系统培育；着力于学生志存高远、勤学上进、健康生活的自主发展；着力于学生责任担当、实践能力和创新精神的整体提升。”而在培养社会主义核心价值观的进程中，如何聚焦关键品格来推进育人创新一直是我们思考的问题。基于此，我们试图通过该主题项目的建设，努力进行学校育人场景的整体建构，以全面落实立德树人为根本任务，以学生品格锤炼与核心素养的全面养成为重要目标，以场景育人资源开发与空间打造，来彰显儿童在该项目建设中的主体地位，促进学生向善、求真品格的养成，为孩子未来走向美好生活奠定基础。

（一）核心内涵解读

1、善真品格

追求大真、大爱、大诚、大智的至善境界古以有之。培养品格向善的学生是教育的崇高境界。“涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有崇高精神追求的人”，也是对中国学生核心素养的发展要求。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调：教育的根本任务是育人，要“立德树人”，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。这是国家领袖对学校教育的热切呼唤，更是教育时代育人目标的响亮号角。 “上善明真、健美智创”一直以来就是薛家实验小学的育人目标。向善即有正确的价值观，有积极阳光的心态。求真即善于质疑，勇于探索，敢于创造。培育善真品格，践行的是国家意志，落实的是素养目标。

2、场景和场景育人

场景：原指戏剧、电影中的场面。现在一般指物理空间，即物化的环境，如图书馆、廊道、种植园等。从教育意义上讲，指一切给人以教育内涵的环境。

场景育人：在真实的、有教育指向的境域中，人与境产生互动并形成影响，促进思维发展与品格养成。

（二）预期目标

1、整体架构培育学生善真品格的物型空间。结合时代发展要求，着力资源的创意开发，从“校园生活空间、主题学习场馆和劳动体验基地”三大领域入手，建构儿童体验的物型空间。

2、挖掘涵育学生善真品格的场景育人资源。根据学生发展的需求，结合学

校自身特点，积极开发家庭、社区、社会、自然中的育人资源，涵育学生善真品格。

4、打造提升学生善真品格的系列场景学习活动。设计儿童学习与活动样态，通过体验、探索、创造等活动，引领儿童在体验和实践中获得品格的提升，进而实现向善、求真品格的自我养成。

5、探索形成场景育人的评价体系。从“场景开发与选择、场景活动设计、学生活动目标的达成”这三个纬度，通过对评价标准、评价方式的探索，形成评价体系，促进儿童善真品格的提升。

（三）项目的建设内容与实施路径

1.指向品格培育的物型空间的建设

充分利用门厅广场、庭院景观、主题长廊、创客中心、图书馆等物型空间，以学生体验成长为目标，把孩子的学习空间打造成一座立体式的体验中心。

（1）校园生活空间

在“善真”核心文化引领下，一校两园文化统整，整体建构，自然景观与特色项目培育交相辉映，加强各大楼门厅、主题长廊、校园景观的设计和使用，努力让校园每一处都成为孩子们体验的乐园，以活跃的空间文化布局滋养学生善真品格。

（2）主题学习场馆

打造“三园”特色品牌活动基地。一是指“科学生活园”，基于 “植物园”“无土栽培”实践区，挖掘自然与科学的关联，与四季融合，在探究农耕科学的过程中，培养吃苦耐劳、坚忍不拔的品格。二是指“学习探究园”，依托“图书馆”“微机房”“科学小社团”等平台，在学与玩中激发孩子探究科学的兴趣。三是指“实践创造园”，借助创客中心，开设电路设计、木工课程、3D打印、趣味编程等项目。“小创客人”用头脑和双手去捕捉知识和能力，养成优良的品质。

（3）劳动体验基地

习近平总书记指出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。设计和建立劳动体验基地，引导学生参与到劳动活动之中，体验到劳动创造美好生活，感受学校管理之不易，后勤服务劳动之艰辛，培养学生“我为人人，人人为我”的劳动服务意识。

2.立足场景育人的资源开发

全面开发融合学校周边特有的社会资源和自然资源，包括薛家水利公园、新龙生态林、佳农生态园、光大国际、中科院、气象服务中心、污水处理厂等，不断拓展和丰富学生体验空间的内涵，构筑“校内为主，校外为辅”的体验空间网络。

借力全校四千多名孩子的家庭资源，每一个家庭都蕴含着丰富的品格养成教育资源，我们将借助“家长学校”的建设，助力于该项目的建设，不断开发与利用这些优质资源。

3.场景学习活动设计

校内校外丰富的资源是学生课内课外学习与体验的宝贵财富。充分选择其中的优秀资源，设计适合学生真实参与、沉浸其中的体验活动，以此培育学生的专注投入、勤于动手、崇尚美好、追求真知、善于创造的品格。

（1）体验类活动

职业体验 借助劳动体验基地，开展“快乐小厨师”“巧手小管家”“勤劳小帮厨”系列活动，体会劳动的可贵，勤劳的价值。快乐种植 我们将利用科学生活园，进行无土栽培，开展植树、制作植物名片、为植物挂牌等活动，这样丰富的体验活动让儿童走进生活，走进自然，在动手实践的过程中孕育爱劳动、爱家乡、爱自然、爱生活的情感。参观学习 我们走进消防中队，感受消防员的责任担当；我们走进派出所，接受知法懂法守法教育，培植向善向上的品格。

（2）探索类活动

匠心之旅 我们将每学期的社会实践活动与科技体验活动整合，充分挖掘校外实践基地的资源，让孩子们通过定期的参观、学习、实践、体验，进一步感受生活中的科技奥秘。在这一过程中我们还可以引导学会设计线路、设置环节、总结展示，在行走的科学研习中增长见识，培养动手能力，学会自我管理。

开拓之行 我们还把学生的视域引向更广阔的时空。常州气象中心、新龙生态林、光大国际、中科院是孩子开展“探秘科学”活动的好去处，我们将开展主题探究活动，激发学生探究兴趣，培养学生探究能力，涵养科学品格。

（3）创造类活动

我们既要传承学校传统的活动，更要立足当下，观照儿童的成长需求。我们将开展“五小”系列探究活动。学生通过观察、实践、想象、推理、演绎等多种形式的探求和创造性活动，亲历一个个研究过程，训练科学思维方法，获得科学解释和结论，学会与人合作，深度探究。在这种个性化和充满乐趣的难忘经历中，培养科学精神和实践能力、创造能力、统筹能力、技术能力。

4.场景学习手册的研制

面对丰富的活动，学生要选择适合自己的活动，并能按照一定的方法，独立参与活动，培养能力，促进学生自育式成长，我们将根据不同的主题，活动的类别，分年段组建项目组，研制学生学习手册。

（1）场景学习手册

设计场景学习手册，每个学生人手一本。学习手册中包括六年的场景学习的经历，整体的场景学习的目标，年段的活动记录，一次活动的方案与建议，每次活动的收获与评价，最后还有一个整体的成长历程总结。

（2）场景学习记录单

5.场景育人活动范式的构建

我们将融通学校、家庭、社会三大场景，通过探索实践自育式、融入式、渗透式三大活动范式，系统推进，协同共育，锤炼学生品格，实现向善、求真品格的自我养成。

（1）自育式 学校的一花一树，一墙一角，一字一画，都散发着善真的气息，学生在行走、欣赏、想象、游戏时，都能在这样的场景中意会、体悟和感受到向上、向善、向真之情，从而达到自我教育的目的。

（2）融入式  德育活动与生活、学科密不可分的。我们将根据不同的活动主题，与数学学科、语文学科、科学学科等进行整合融通，探索融入活动范式，实现双向滋养。同时，我们将学生的生活内容作为品格培养的主题与素材，让学生品格培养和社会融通。

（3）渗入式  渗入式活动是一种以自然的、潜移默化的方式进行教育的活动范式。我们尊重生命成长规律，注重学生的生命体验，朝向纯真美好童心，搭建各类平台，举行善真读书会、科学家大讲堂、善行发布会等活动，营造积极向上氛围，让学生在探索与发现的过程中，绽放品格之花。

6.场景育人评价体系的探索

在以往的活动中，我们更多地评价活动结果，评价角度相对单一。我们在实施品格提升项目的过程中，将更加重视学生在活动中的表现，把评价的“重心”由关注“结果”转向关注“过程”，通过关注“过程”促进“结果”的提升。我们将从场景开发选择的适切性、场景活动设计的有效性、学生活动目标的达成性这三个纬度，开展综合性的评价。

场景学习活动评价表

在评价方式上，采用校内校外相结合、学校与家庭相结合、学生自评、学生互评、任课教师评议、班主任评议、家长评议等多种方式进行立体、多样的评价，进一步促进学生的品格提升。

三、项目措施、保障及时序进度

（一）保障措施

1、组织保障

成立学校学生品格提升工程项目领导小组，统筹学生品格提升工程项目各项工作。

组 长：盛亚萍

副组长：周静 吴春燕 朱小昌 祝卫其

成 员： 朱志刚 袁明明 陆秋敏 顾海燕 郑飞 陶榆萍 刘伟 王丽 曹燕  刘刚 沈彩虹

完善学生品格提升工程项目的实施，规划协调和检查评比等。充分利用校内外资源，提升学生素养，彰显学生善真气质。

2、制度保障

为了更好地推进学生品格提升工程项目的实施，学校将完善提升学生品格的相关制度。如《薛小学生“善真品格”提升项目实施方案》、《薛小空间德育活动开发与实施指南》、《薛小各类空间使用须知》等。

3、资源保障

为了促进教师对于空间教育能力的提升，我们将设置班主任及年级组长发展课程。设置多种展示的舞台，从目标推动、经验分享、问题解决、外出学习等几个方面抓实教师的进修，从而让每一位老师都能创造性地为品格提升工程而发挥自身的优势。建立家长导师资源库，充分发挥优质家长资源，创设各种活动平台，让家长为学生善真品格的培养和提升助力。

4、经费保障

学校完善楼层文化、其他空间布置需要经费50万，建设创客中心、快乐厨房、巧手制作坊、临平书院需要经费160万，对在品格提升工程中表现突出的教师进行奖励经费10万。这些经费将由政府、学校共同承担。

（二）时序进度

第一阶段：准备阶段（2020年9—10月）——组织申报品格提升实施项目，成立领导小组，制定实施方案。

第二阶段：实施阶段（2020年10月—2021年10月）——聘请专家指导论证，合理规划；构建完善的项目实施体系；搭建项目实施的平台，开展项目建设研讨。

第三阶段：总结阶段（2021年11月—2022年6月）——总结项目实施经验，以项目研究为载体，建构场景育人活动模式；组织研讨场景育人实施新路径，善真品格养成案例汇编等。