“畅玩乐享”：助推学生活动与学科教学综合融通

“畅玩乐享”：助推学生活动与学科教学综合融通

叶老师提出：“教育对人的影响是整体的，教育的力量也应该是整体的。教育需要横向的聚合，以促进各领域教育生活的整体融合。”

一、现状分析：

我校的校园生活是丰富的，尽可能地给学生提供多样的实践与独特的体验。多年的实践积累，逐渐形成了主题节活动系列、传统民俗节日活动些列、仪式活动系列等。

在关注综合融通性的背景下，做进一步的整合与内涵挖掘，我们发现开展的校园活动，有序列性，但缺乏整体性；有丰富性，但缺乏融通性。多数学生活动的设计常见的是特定的某一时间段开展既定的一项校园活动，活动目标设计、实施方案都是针对某一活动为主题背景的即时思考，而忽视了序列活动之间的内在关联。活动的实施常存在为热闹而活动，看似丰富的形式内容却流于表面，活动实施相对独立。活动的推进呈现独立性、碎片化，缺乏整体性。过多的关注活动的横向丰富性的同时，缺乏与某一时期的育人目标、学科发展、儿童成长等多元素相融通。

同时，我们发现，在各类活动中，总有一些学科老师被边缘化，甚至绝缘，无法卷入学生的生活。而“在活动中”的教师也因个体的差异，不能给予学生全面的指导和帮助。因此，这些活动无法真正将“天地人事”与“学生发展”进行有效的勾连。

二、实践探索：

基于以上问题的思考，我校提出“畅玩乐享”主题活动日的构想。我们以“自由畅玩、乐享乐智”为核心内涵；以“四季节语”活动为主要载体，与已有主题活动有机融合；有效开发利用活动资源，在丰富多元的实践活动中，培育学生自由、自主、愉悦和创造的游戏精神。通过亲历体验方式，在感受和享受节日文化的丰富多元和快乐愉悦的情感体验中，启导学生生命独特体验和自然生长的状态。

（一）架构时空，提供活动保障

1、时间安排

我校把每月底的一天作为“畅玩乐享”活动日。校长室牵头，学生处、课程处、教科室等多部门联动，以年级组为实施主体，三放三收，前移后续，融合季节、学科与活动元素，由孩子们自由策划、自信表达，在亲身体验与独特的创造中快乐收获着，真正实现了“活动养人”。

2、空间利用

节日文化场 在动与静、立体与平面结合的基础上，利用走廊、门厅、天井等地，打造不同的“节日文化场”。如“探春华”之 “欢乐闹元宵节”活动日，我们充分利用天井、大厅、长廊等场所，悬挂学生用心制作的花灯，张贴学生搜集的数以百计的灯谜，开展智慧猜灯谜活动。

主题体验坊 以精心设计相关活动项目为载体，在各“主题体验坊”中开展学生喜闻乐见的各类节日庆祝活动。如“品秋实”之“读书节”活动，充分利用“道德小剧场”开展系列展演活动，课本剧表演、诗歌朗诵，经典诵读……

校园农耕区 以“开心农场”为劳动育人基地。基于校情，融合四季，孩子们亲自设计农场规划，开辟出了农场微景观。通过“展农耕器具”、“诵农耕诗词、读农耕故事”“实作农耕”“开农耕运动会”等主题活动，感受生命不息源于劳作，美好的生活来自于辛勤，从而懂得感恩自然、感恩父母。

年级长连廊  关注节点事件，结合年级“畅玩乐享”活动，展现学生在活动中的成长，如，三年级结合“探春华”之生命教育活动，展示学生创意花草摄影展；五年级在“品秋实”之读书节期间，分享经典阅读成果“水浒108将”人物卡……

（二）全员参与，形成活动共同体

    “畅玩乐享”活动的策划与组织，是学校教育活动的重要组成，需要形成活动的共同体。我们把话语权、选择权、创造权、评价权还给年级组、学科老师、学生及家长。让每一个人在活动中找到自己的位置，有事可做、有话可说、有舞台可展示、有快乐能体验。

1、达成共识

无论活动设计多么完美，如果得不到参与者的认可，实施效果将会大打折扣。每一次的“畅玩乐享”活动日之前，各年级组都会根据主题，先期召开年级组教

师策划会。在策划会上，各教师根据自身优势，积极提出可操作性的建议。年级组长多方征集金点子后再形成最终的方案，保证活动实施的畅通无阻。而班级在实施过程中，班主任也会根据本班的实际情况，征求科任老师、学生及家长的意见，形成具有班级个性的方案，为活动的开展铺垫积极的情绪。

2、形成合力

叶澜教授的教育信条五指出：“学科教学和综合活动是学校教育特殊性的体现，是师生在学校承担社会责任的具体表现，也是师生学校生活的基础性构成。”

因此，我们把所有教师都卷入“畅玩乐享”活动中，充分利用学科教师的特长，延伸活动的宽度、广度、深度。

以五年级“畅玩乐享”日活动之“品秋之实”方案为例：

“畅玩乐享”活动就像是嘹亮的集结号，把所有的老师都召集到活动中来，全程、全方位地参与活动，充分发挥了各学科教师的特长与优势，为活动品质的提升提供了有力的保障。

    （三）主题融通，提升活动价值

“畅玩乐享”活动的整体策和过程推进与以往的主题节活动有非常大的差异，它必须纵向融通、横向勾连。我们以节日为经，活动为纬，尊重儿童本位，盘活教师、学生、家长、社区等各类资源，尝试在主题中融合，在学科领域中渗透，寓一日活动中践行，在仪式活动中畅享，在岗位中体验辐射畅玩乐享课程经验，推进主题融合化进程，共同编织“畅玩乐享”活动网。

1、学校整体架构“畅玩乐享”活动基本体系

    学校层面的活动是满足学生成长需求的空间。所有的校园活动都应让学生有发展的机会，这是学校活动得以有声有色开展的基础。当我们清醒地认识到这一点时，我们重新审视开展过的的一系列活动并进行梳理，以五大模块统筹规划“畅玩乐享”活动体系。

2、个性定制年级“畅玩乐享”活动系列

而对于每一次的畅玩乐享活动，学校层面也进行顶层设计，整体架构活动序列。各年级在此基础上根据学生年龄特点进行再设计。

如2018年的探春活动中，把“欢乐闹元宵”作为活动载体，有机结合语文、数学、音乐、美术、科学等学科教学，开展感受“春萌”、感悟“生长”、表现“成长”系列活动，关注儿童的生命体验，让生命质量得以提升，生命价值得以体现。在学校层面设计活动的基础上，各年级根据学生年龄特点，分别设计、组织开展相关的主题系列活动。

例如，一年级设计的系列活动，以菜单的形式出现，各班级根据学生兴趣任选3—4项组织开展活动。班主任与各学科老师商议并分工合作，分别选择辅导的项目。学生在说说、唱唱、画画、做做中感受传统节日的乐趣，涵养文化内涵。

主题活动不乏特色，有学科间的融通，更有生生之间、师生之间、亲子之间的互动，使元宵活动不再是陌生的知识学习，而成为学生乐于接受的体验活动、经验积累，情感联系的途径。

三、实践收获：

叶老师指出：“学校综合活动是学校育人价值开发的又一个基础性领域，需要以学生的成长需求为出发点，以主题和项目为活动方式，以学生全程性参与、主动承担责任、产生积极发展效应为开展活动的原则，使学生通过活动成事成人。”“畅玩乐享”活动，不仅释放了学生的生命，丰富了学生对自然、社会、文化的感知，而且在丰富师生交往、学科与活动双向滋养有了新的体悟。

    （一）丰富了师生交往

在未介入活动之前，学科教师在学生眼中，就是某个学科的老师，只在教授单一的科学知识；学生在学科教师的眼里，也只是某门学科成绩好与坏的区别，对于学生的认识不够全面。但是，当所有的人都卷入活动中后，学生惊喜地发现，某老师不仅是某老师，还是玩伴，是设计师，是合作者。教师也惊喜地发现，学生也不仅是学习成绩好或坏这么简单，有的学生动手实践能力强，有的学生领导能力强，有的学生善于沟通，有的学生绘画极有天分。

“畅玩乐享”活动为师生丰富多种角色提供了平台，这种发现和欣赏，融洽了师生关系，促进了相互之间的了解，实现了共同的发展。

（二）实现了双向滋养

当学科教学和学生活动融通后，我们发现，活动的育人价值得到了更大的提

升。学科思维品质在“畅玩乐享”活动中发挥了很大的作用，他们会用绘画语言、音乐语言来表达自己的情感，会用数学思维方式表达自己的理性思考。活动在学科内容的介入后变得更为丰富、更有品位。而学生在活动中，锻炼了能力，体验到了成功，获得了自信，这种品质又促进了学生的学科学习。这就是各循环优化、相互滋养的过程。“畅玩乐享”活动使学生的成长更具有生命的气息。