校本培训工作计划

搭建平台，打造骨干,提升研修品质

2020—2021学年第一学期校本培训工作计划

一、问题分析：

一学年来，如何加强研修模式的变革，完善研修网络平台，提升研修绩效；如何在激发教师发展内驱中推动校内骨干教师的跨越式成长，进一步提高五级梯队教师比例；虽然我们一直在思考、在策划、在实践、在反思。然而在具体的实施中，聚焦的还不准，引领的还不够，践行还不深，提升还不快。这仍将是教科室后期要重点思考和践行的节点。

1.校本研修策划中的再整合：课后服务的实行，制约了各层面的系列培训时空，需要各学科责任人能摸清家底，梳理学科素养培育的重要关节点，并如何能生根落地；

2. 教师主动发展中的再思考：教师的流动扩张，加大了级组内教师发展的差异，因而在后期教师发展中首先要激发教师发展的动力（压担子、搭平台、促自信）；其次要扎实项目组活动（组建项目、给予支持、保障活动）；

3.互动开放课堂秩序的再建立：课堂的封闭，滞后了师生课堂新常规建立的困难；需解决好开放课堂的理念储备；掌握点有向开放的路径策略；培育出师生课堂新常规的评价体系；

4. 成果梳理提炼能力的再打造：骨干的能力（学科专业、研究专业），延缓了提炼学科成果的品质，需要各学科在专家的引领下顶层设计成果专题、在任务驱动、激励机制的建立下形成系列研究成果；

二、工作目标

对照学校三年发展规划及教科研工作现状，特制定以下工作目标：

1．摸清家底，在平台搭建中提升教师素养。搭建“精神引领、研训联动、多元评价”等平台，立体开展团队研训工作，拉高塔尖，夯实塔基，提高“骨干教师”队伍。

2．重心下移，在扎实过程中提高研究品质。在专题承启与长程策划、日常学习与分享交流、专题研讨与反思跟进、成果转化与辐射延伸中促使“人”、“事”的发展。聚焦“精品人文”课程领域的开发、设计、实践、提炼，在“精品人文”中形成一至两个优质课程。

3．任务驱动，在专题聚焦中提炼学科成果。在专题的全面总结梳理中回溯发展历程，在开发课程、落实专项、加强调研、推进评价中提炼教师领域、学生领域、学科领域的成果（研究报告、研究案例、精品设计等）。

三、工作措施

目标一：摸清家底，在平台搭建中提升教师素养

1.在摸清家底中促教师发展内需。

依照“自我总结——学校评估——表彰汇报“的流程。全面测评教师“个人三年专业成长规划”年度达成情况，关注并评估青年教师的发展状态。表彰一批发展态势好，有主动发展意识的潜力教师和骨干教师。并依托新学期分享交流，对新进入教师规划制定进行培训。通过系列活动，让教师对现实状态与规划愿景进行勾联，不断明晰自身发展的主要障碍和努力方向，促学校教师发展的良好生态。

评选校级优秀项目合作组，总结分享合作组的经验与成果。在研修网络平台的运行中，挖掘研修骨干，构建多元研修的教师群体。

依托“十佳感动教师”评选、“月度人物”、“团队展示”聚焦教师成长的亮点，在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

主要事件：1、教师年度发展评估会暨新教师规划制定会议；2、校级优秀项目合作组评选；3、“十佳感动教师”评选。

2.在平台搭建中促教师学科素养。

以重心下移的方式，在广泛征求各学科组的培训建议的基础上，变革研修模块，创新研修方式，架构研修内容，让校本研修成为教师看得见、摸得着、用得到、提得高的自我提升的平台。

（1）统筹培训时空：做好课后服务教师的统筹安排，尽可能让同一学科的老师固定好课后服务时间，便于各学科组有固定的学科培训时段。

（2）聚焦研修专题：长程策划培训方案，整理“教育信条”中“新基础教育研究”的核心价值和理念，梳理培训内容，分解落实到各学科组的日常教学研讨中，既有“专题系列式培训”（学科组），更有“经验分享式培训”（教研组、年级组）的有机融通。

（3）体现差异实施：深化“学科组沙龙”：从校内骨干的通识培训，学科组、课题组的沙龙研讨，微型课题的全程实践这“三大领域”入手，体现各学科专题研究资源的“多元开放”，研究话题的“节点聚焦”，研究对象的“差异联动”，研究过程的“前延后续”，研究绩效的“辐射转化”。

（4）加强研训联动：搭建多元的校本研修平台，体现“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），形成以“学科组”为主要单元，教研组为细化推进的“贴地式”培训。从而形成多元的学习体系，让校级层面的通式培训、学科组层面的专题培训和备课组层面的技能培训能有机整合。

主要事件：1、周一例会的策划（校级、年级组层面）；2、学科组专题研究内涵策划；3、“青蓝结对”策划。

3．在有向聚焦中促骨干教师成长。

（1）形成骨干培养梯队：各学科要聚焦想发展、能发展的骨干教师，形成系列培养梯队。

（2）聚焦骨干现场“学习力”：每次培训研讨中给骨干教师增压，一要“吸纳”，认真记录，及时整理；二是“孵化”，把看到的、听到的、悟到的都化到头脑中，采用课堂实录、摄像录音或片段剖析等形式来提高内化力；三是“转化”，将内化转化为行动，在日常渗透中不断践行。

（3）提升骨干教师“引领力”。紧扣“成事中成人”的教师发展理念，让每次节点事件成为骨干教师引领团队发展乃至个体生长的载体，在“给信心”、“给资源”、“给权利”中能独立系统策划，能精致过程，能在活动反馈中发现亮点，诊断问题，让关键节点过程日常化，在群体参与中体现活动增值。

主要事件：1、青年教师成长团系列活动；2、“善真杯”学科评优活动。

目标二：重心下移，在扎实过程中提高研究品质。

1．专题承启与长程策划：各学科组要围绕上学年研究成果，体现项目合作中教师的自觉发展，吸纳共进。

本学期，各学科组要依托“三精课程”的实践研究，，以“聚焦核心素养、实现跨界整合”为课程理念，以“国家课程校本化改造，校本课程特色化设计，拓展课程系列化开展”为课程策略。传承和创新“精品人文”课程领域的开发、设计、实践、提炼，在“精品人文”中形成一至两个优质课程。

各课题组要依托十三五备案课题的要求，完善网络研究系统，扎实研究过程，力争市区级课题在结题评估中能高质量通过。

2．日常学习与分享交流

有效落实集体备课：每个教研组要依据研究话题，扎实开展专题学习（教育信条），案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，每学期各教研组都能形成高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。

不断锤炼研究文化：形成办公室“说课堂”（ 基于经验层面的朴素的实践探索），教研组“说专题”（基于项目合作组层面的专题研究），学科组“说理念”（基于研究中共性的，亟待解决的学科组话题）的三级学习制度。

3．扎实过程推进

要高质量开展每两周一次的专题研究活动。能前沿：将研究专题前置，聚焦研究话题，将专题汇报前沿，依托设计跟帖，转化阶段研究成果在设计中的体现；重过程：继续通过“专题汇报、精品课堂、骨干成长”三大板块的呈现来扎实研讨过程；抓后续：关注教师评课稿的再阅读和跟帖，指出评议中的亮点和问题，发挥评课稿的育人价值，继续编制好教研报刊，关注过程成果的积累。

主要事件：1、教研组计划的制定与落实；2、研讨过程的效益和经验总结；3、期末教研组汇报和成果提炼。

   目标三：任务驱动，在专题聚焦中提炼研究成果。

1．任务驱动

各学科组要在期初就顶层设计好本学科组的研究成果序列，在计划交流中、专题研究中进行渗透和落实。就语文学科，要建立大语文观，开展阅读课程群的开发与实践研究。以语文组为责任主体，将构建以拓展课程为纵轴，以儿童绘本、儿童小说、经典名著、读者剧场、小小朗读员、体验作文为横轴的“沐浴书香”板块群，以阅读丰富学生的情感世界、开启学生的智慧密码。编制学科核心素养的校本化解读和具体指标评价体系，依托评价体系进行“阅读课程群”的过程和综结性评价。

2．落实专项

各学科组、课题组能切实加强分析和诊断，基于“成事”“成人”的发展理念，基于学科研究主题，长程策划，形成机制，扎实过程，关注评价，切实在“五个一”的关照下来不断提升教学学科素养。关注本学科组核心素养的校本表达；形成研讨过程实录；整理精品教学设计；梳理学科系列专题研究报告。

3.梳理提炼

能在教研组过程中，期末成果总结会中，形成“成事成人”（亮点专题，亮点教师）的工作策略和物化成果，有校本化特色的学科研究序列。

主要事件：1、开展学科课程的开发与实践研究；2、加强期末学科组的成果梳理，形成较为详实的成果手册。

在建平台中创机制，在提绩效中促成长

——2019—2020学年第二学期校本培训工作总结

一、工作目标罗列

1.重构研修层级，在引评相融中触动教师心灵，提升发展动力。搭建“精神引领、研训联动、多元评价”等平台，立体开展团队研训工作，拉高塔尖，夯实塔基，提高“骨干教师”队伍。

2.策划研修内容，在综合融通中创设研修平台，提高研修绩效。在专题承启与长程策划、日常学习与分享交流、专题研讨与反思跟进、成果转化与辐射延伸中促使“人”、“事”的发展。

3.加强研修监控，在实践推进中创生研修机制，提炼研修成果。

加强各研修组织，研修层面的总结，在组际间的分享交流中梳理提炼校本研修中的经验和亮点，并形成固化的研修机制和模块。

二、过程实践回顾

1.搭建了分享互助平台，提升了教师发展动力。

（1）薛小讲坛，分享教育智慧：在校长室的系列策划下，邹佳雾、徐佩、翁婷等新一批“五级梯队”教师用成长历程来激发教师群体的发展自觉。让教师在同伴欣赏、路径找寻、自我践行中生发成长的动力。

（2）青蓝结对，互助课堂能力：本学期，学校以“同伴互助”组织为实施主体，以“青年教师成长团”为培育骨干阵地，“青蓝结对”为同伴互助载体，“随堂课调研”为日常提升工具，依托教材解读设计、学科素养提升、课堂教学展示不断提升新进教师，青年骨干教师乃至成熟教师的教学素养。一学期以来，各学科新进入教师的课堂教学能力得到了较高的提升。

（3）规划自评，梳理成长历程：18年10月份，各教师制定了新一轮主动发展规划，历经两个学年，教师有必要静下心来针对规划进行梳理总结。为此，暑假期间，学校将组织教师进行一年规划达成的总结评估。依照“自我总结——学校评估——表彰汇报“的流程。全面测评教师“个人三年专业成长规划”达成情况，关注并评估青年教师的发展状态。表彰一批发展态势好，有主动发展意识的潜力教师和骨干教师。并依托新学期分享交流，对新进入教师规划制定进行培训，期待通过系列活动，让教师对现实状态与规划愿景进行勾联，不断明晰自身发展的主要障碍和努力方向，促学校教师发展的良好生态。

2.梳理了学科发展成果，提高了教师学科素养。

各学科组、课题组能切实加强分析和诊断，基于“成事”“成人”的发展理念，基于学科研究主题，长程策划，形成机制，扎实过程，关注评价，切实在“五个一”的关照下来不断提升教学学科素养。

（1）聚焦了“学科教育理念”。数学学科能从自身角度，找寻教师在践行“教育理念中的缺失，让学科中的骨干通过理论学习、实践剖析、头脑风暴等形式来不断转化教育教学行为。在一次次的教材解读培训中，学科关键能力的梳理中，“新基础教育”师生新常规的培育中提升教师教育境界。

（2）聚焦了“课堂教学变革”。语文学科能依托“语用”专题研讨和随堂课调研，分别就“散文”“说明”“叙事”“识字”几类文本进行了深入地研究。编制了《善真教研》校刊，形成学校层面的语用观：一是指向理解，即准确把握语言文字的密码。语言文字的密码从低到高可以分成构词、构句、构段、构篇四个等级。二是指向表达，即在理解的基础上（掌握密码）的说与写。同样，语言文字的运用也可以从四个方面进行训练，即如何构词、构句、构段与构篇。曹燕、王燕、赵丽倩、曹俊、徐佩、赵凤英等老师的课堂得到了指导专家的好评。

（3）聚焦“骨干队伍打造”。英语、班队能关注青年教师和潜力教师的成长，在外推内驱中组建本学科教师发展的“项目组”。扎实开展好“青年教师成长团”、“班主任工作室”活动。通过“铺路子”，全面培训强素养； “搭台子”，紧盯打磨出智慧；“压担子”，在引领互培中作贡献。

（4）聚焦“学科教学能力”。术科组能长期固定开展研讨，依托集体备课、学科专项能力考核及教研组磨课，让清晰有效的课堂成为老师们的指导要求：教学内容要聚焦，突出真正的重点难点；教学方法要清晰，凸显真实的成长；教学过程要互动，体现真实的情感体验；要不断建立日常的新型教学常态。让这些教师在“说课”、“磨课”、“上课”、“评课”中不断学习、实践、反思和重建，在互动交流中，点拨引领中明晰自身的不足，获取发展的自信，提升学科的素养。

（5）聚焦“教师专业成长”。为加速青年骨干教师的成长，学校不遗余力，邀请专家来校指导；努力创设平台，让教师走出校园；精心打磨， 让教师彰显风采。本学期，学校有十几位教师执教区级公开课，两名教师在市级进行精品课堂展示。盛蕾获得常州市美术教师基本功竞赛一等奖，盛蕾、张莉、邵金花等老师获得区基本功、评优课一等奖。3.夯实了教师研修氛围，彰显了团队研究文化。

（1）课后聊课成为习惯。办公室聊课已经渐渐成为了一种习惯，一节课怎么上，不断追问明晰；一道题怎么解，一起贡献智慧；一个班怎么带，大家倾囊相助。老师们在聊课中，拉近了距离，拉深了情感，拉浓了氛围。

（2）专题研讨扎实过程。各学科组、教研组要能认真落实每月一次的教研展示活动：体现能前沿——重过程——抓后续——促提升的研究品质。在开展系列活动中能前置研究专题，聚焦研究话题，将专题汇报前沿，依托设计跟帖，转化阶段研究成果在设计中的体现；探究现场平台的评课模式，能关注教师评课稿的再阅读和跟帖，指出评议中的亮点和问题，发挥研究过程中的育人价值。就如语文学科，老师在一次次的现场研讨中，互动交流中，老师们对文本解读的定位不断清晰，对学习活动的组织策略不断明了，对学习能力培养的重要性不断深刻。

（3）全员卷入，凸显文化。

每次研讨可谓“级组总动员”，执教者一次次磨课，听课者不断地建议。不同层面的老师为了每一次的研讨在贡献着自己的力量：收集教学素材、发放研讨手册、检测媒体设备、记录课堂实录、撰写通讯报道……老师们参与中凝心聚力，在经历中同生共长。

三、学期成果梳理（仅例语文学科）

1.教师发展领域：6名教师执教区级研讨，1名教师执教市级研讨；1名教师市基本功获一等奖。

2.学生发展领域：小学生作文比赛中区一等奖1人，市一等奖1人。多篇作文发表于《常州晚报》。

3.学科发展领域：市级课题《语用视野下提升学生表达能力的研究》顺利结题；教研活动常态化开展，形成了研讨实录4份,8份精品教学设计；市级课题《基于语文要素的单元整体教学的研究》各项研究工作扎实开展。

四、后期发展方向

1.问题梳理：

（1）课后服务的实行，制约了各层面的系列培训时空；

（2）教师的流动扩张，加大了级组内教师发展的差异；

（3）课堂的封闭，滞后了师生课堂新常规建立的困难；

（4）骨干的能力，延缓了提炼学科成果的品质；

2.应对措施：

（1）校本研修策划中再整合：需要各学科责任人能摸清家底，梳理学科素养培育的重要关节点，并如何能生根落地；

（2）教师主动发展中再思考：首先要激发教师发展的动力（压担子、搭平台、促自信）；其次要扎实项目组活动（组建项目、给予支持、保障活动）；

（3）互动开放课堂秩序的再建立：解决好开放课堂的理念储备；掌握点有向开放的路径策略；培育出师生课堂新常规的评价体系；

（4）成果梳理提炼能力的再打造（专家引领、任务驱动、激励机制）。