薛家中心小学2020年度骨干教师培养计划

在建平台中创机制，在提绩效中促成长

——薛家中心小学2020年度骨干教师培训计划

一、问题分析：

一学期来，如何加强研修模式的变革，完善研修网络平台，提升研修绩效；如何在激发教师发展内驱中推动校内骨干教师的跨越式成长，进一步提高五级梯队教师比例；虽然我们一直在思考、在策划、在实践、在反思。然而在具体的实施中，聚焦的还不准，引领的还不够，践行还不深，提升还不快。这仍将是教科室后期要重点思考和践行的节点。

1.需要打造高质校本研修团队：两个校区导致部门、学科组行政的分散，加之教师队伍庞大和差异。需要一支“组织策划力、行动引领力、有效沟通力、反思重建力”四种领导力的研修团队。并通过他们来落实“解读现状摸家底，寻找差距找问题，确定目标想策略”的研修思路。

2.需要分层搭建教师成长平台：随着学校的不断扩张及新旧两个校区的现实状态，生源的多元和教师发展中的现实差异促使我们要不断加强骨干教师群体的建构并以此来推动实验的进程。由于教师的发展差异在不断增加，如何让新进教师，潜力教师，骨干教师都能关照到发展需求，得到的理性提升和高位引领，仅靠责任人的力量远远不够，需要在研修平台的活动设计中更有针对性和是实效性。

3.学科研究成果缺乏梳理转化：各教研组的专题实践和成果提炼，已经形成了一些值得推广的研究机制和研究成果，如何体现研究成果之间的承前启后并能高效转化，教师们需要通过一个个节点式的回溯性过程来丰富对专题目标及研究内容的再梳理和再实践再转化。

二、工作目标

对照学校新三年发展规划及教科研工作现状，特制定以下工作目标：

1.重构研修层级，在引评相融中触动教师心灵，提升发展动力。搭建“精神引领、研训联动、多元评价”等平台，立体开展团队研训工作，拉高塔尖，夯实塔基，提高“骨干教师”队伍。

2.策划研修内容，在综合融通中创设研修平台，提高研修绩效。在专题承启与长程策划、日常学习与分享交流、专题研讨与反思跟进、成果转化与辐射延伸中促使“人”、“事”的发展。

3.加强研修监控，在实践推进中创生研修机制，提炼研修成果。

加强各研修组织，研修层面的总结，在组际间的分享交流中梳理提炼校本研修中的经验和亮点，并形成固化的研修机制和模块。

三、工作措施

目标一：重构研修层级，在引评相融中触动教师心灵，提升发展动力。

1. “规划中促成长”：以教科室为实施主体，聚焦“教师职业理想”。2月份，依托制定的教师三年发展规划，进行40周岁以下教师座谈会，从教师职业本身、青年教师特点、现实发展差异三个维度，提出了要定好人生规划；遵守校纪校规；扎实做好研究；认真研读教材；打磨高效课堂的“五条行为准则”。6月份，进行了教师三年发展规划年度目标达成评估会，全面测评教师“个人三年专业成长规划”达成情况，关注并评估青年教师的发展状态。让发挥成长快的老师的优秀事迹去感染、鼓舞一批青年教师。期待通过系列活动，让教师对现实状态与规划愿景进行勾联，不断明晰自身发展的主要障碍和努力方向。

2.“分享中促自信”：以校长室为实施主体，依托每月例会，利用“薛小讲坛”进行骨干教师“践行教育信条——我的成长故事”交流，通过分享新一批“五级梯队”教师的成长历程来激发教师群体的发展自觉。让教师在同伴欣赏、路径找寻、自我践行中生发成长的动力。

3.“互助中促提升”：以“同伴互助”组织为实施主体，以“青年教师成长团”为培育骨干阵地，“青蓝结对”为同伴互助载体，“随堂课调研”为日常提升工具，依托教材解读设计、学科素养提升、课堂教学展示不断提升新进教师，青年骨干教师乃至成熟教师的教学素养。

4.“日常中促转化”：以年级组为实施主体，利用每月年级组例会去规范教师行为，通过亮点人物事件的宣讲去引领薄弱教师的协同发展。从“事务”的布置转向成事、成人的双向转化，让老师的心与团队和集体更近，有学校向心力和自我成长意识。

5.“评比中促成长”：以学科组为实施主体，就本学科教师发展现状，统筹策划好提升教师学科素养的单项评比活动。内容可以涉及教学设计、教学论文、学科素养等方面的组内评比和展示活动，力争在市“教坛新秀”“教学能手”评选中有3人次以上过关。

主要事件：

1. 期初青年教师座谈会；

2.期末青年教师发展规划年度达成评估会；

3.系列策划教师例会、年级组例会中“骨干讲坛”活动；

4.学科组“青年教师成长团”；“班主任工作室”“青蓝结对”；“随堂课调研”的策划和落实；

5.各学科组策划好至少两项教师学科素养单项评比活动；

目标二：策划研修内容，在综合融通中创设研修平台，提高研修绩效。

各学科组、课题组要切实加强分析和诊断，要基于“成事”“成人”的发展理念，基于学校教研文化，长程策划，形成机制，扎实过程，关注评价，切实做好五个一。

1.聚焦“学科教育理念”。各学科能从自身角度，找寻教师在践行“教育理念中的缺失，让学科中的骨干通过理论学习、实践剖析、头脑风暴等形式来不断转化教育教学行为。

2.聚焦“课堂教学变革”。依托专题研讨和随堂课调研，力求发现差异，寻求培养新路径。将专题研讨中出现的问题进行系统梳理，确定后续整改措施，在点对点，面对面的互帮互助中减少差异，真正专题研究的评价、指导功能。

3.聚焦“骨干队伍打造”。关注青年教师和潜力教师的成长，在外推内驱中组建本学科教师发展的“项目组”。语文、班队要能继续扎实开展好“青年教师成长团”、“班主任工作室”活动；英语组、数学组、术科组也要组建有骨干引领、青年教师参与的合作组，并有效开展活动。通过“铺路子”，全面培训强素养； “搭台子”，紧盯打磨出智慧；“压担子”，在引领互培中作贡献。

4.聚焦“学科教学能力”。要依托集体备课及教研组磨课，让清晰有效的课堂成为推门课老师的指导要求：教学内容要聚焦，突出真正的重点难点（取舍中挤时间）；教学方法要清晰，凸显真实的成长（实践中建方法）；教学过程要互动，体现真实的情感体验（互动中长情趣）；要建立日常的新型教学常态（日常中成能力）。每个阶段要关注一种新常规能力的养成，要有足够的耐心，能力不是一朝一夕，是个必然的从量变到质变的过程。

5.聚焦“教师专业成长”。对准人：摸清家底，找寻并打造具有发展潜力，并能在短期内有所突破的青年教师。做对事：让这些教师在“说课”、“磨课”、“上课”、“评课”中不断学习、实践、反思和重建，在互动交流中，点拨引领中明晰自身的不足，获取发展的自信，提升学科的素养。

主要事件：

1.各学科组围绕“课程建设”、“课堂转型”、“学科质量”等领域策划好学科组研究工作。形成通识培训、沙龙研讨、课堂展示、结构素养提升的研究板块。

2.不同层面，不同形式的“青蓝结对”组建（新教师、潜力教师、骨干教师）。

3.学科组专题研究内涵策划；

目标三：加强研修监控，在实践推进中创生研修机制，提炼研修成果。

1.探索“交流分享”学习机制。各学科组要做到研修目标定位准，研修主题内容清，研究过程策略明。能将“学科教育理念”、“课堂教学变革”、“骨干队伍打造”、“学科教学能力”、“教师专业成长”的“五个一”融入学科组建设。

2.亮化“前延后续”研究机制。各学科组要在开展系列活动中能前置研究专题，聚焦研究话题，将专题汇报前沿，依托设计跟帖，转化阶段研究成果在设计中的体现；探究现场平台的评课模式，关注教师评课稿的再阅读和跟帖，指出评议中的亮点和问题，发挥研究过程中的育人价值。各学科组、教研组要能认真落实每月一次的教研展示活动：体现能前沿——重过程——抓后续——促提升的研究品质。

3.形成“成果转化”辐射机制。要精心策划学科组内的教研组总结活动；关注学校内教研组期末成果总结会中 “成事成人”（亮点专题，亮点教师）的工作策略和物化成果，逐步形成有校本化特色的期末展评机制。要通过“教研报”“教研简讯”等刊物的编制，很好地对研究成果进行了梳理和提炼。

主要事件：

1.教研组计划的制定与落实；

2.研讨过程的效益和经验总结；编制好“教研报”；

3.期末教研组汇报和成果提炼，形成和推出亮点的“事”和“人”。

附2019年度校本培训大体框架