四有好教师建设材料 区现场展评和论证

校长

盛亚萍

联系电话（手机）

13775611928

学校类别

（幼儿园、小学、初中、九年一贯制学校、特校、高中、中职）

小学

师资

情况

在职教师

总人数

高级职称

中级职称

其它职称

有各级各类专业称号的教师人数

194

22

45

127

41

人员

简况

姓名

性别

年龄

任教学科

职务

职称

专业称号

领衔人

盛亚萍

女

51

道法

校长

中高

市骨干

其他

成员

周静

女

48

语文

副校长

中高

市学科

吴春燕

女

42

数学

副校长

中高

市骨干

陶榆萍

女

42

数学

主任

中高

区学科

刘伟

男

38

数学

副主任

中一

区学科

朱小昌

男

47

语文

副校长

中高

区学科

曹燕

女

38

语文

主任

中高

市学带

郑飞

女

43

语文

主任

中一

王丽

女

41

英语

主任

中一

市骨干

韩翠

女

33

英语

副主任

中二

祝卫其

女

43

语文

副校长

中一

区学科

袁明明

女

41

语文

主任

中高

市骨干

沈彩虹

女

43

语文

副主任

中高

市特级班主任

顾海燕

女

45

科学

主任

中高

市骨干

刘刚

男

40

信息

主任

中一

市能手

校长

顾惠芬

联系电话（手机）

13861058557

学校类别

（幼儿园、小学、初中、九年一贯制学校、特校、高中、中职）

小学

师资

情况

在职教师

总人数

高级职称

中级职称

其它职称

有各级各类专业称号的教师人数

104

12

23

69

25

人员

简况

姓名

性别

年龄

任教学科

职务

职称

专业称号

领衔人

顾惠芬

女

45

语文

校长

中高

市骨干

其他

成员

丁小明

女

49

语文

副校长

中高

市骨干

吴琴玉

女

50

语文

副校长

中高

市学带

倪敏

女

41

数学

主任

中高

市学带

殷利丹

女

41

英语

副主任

中高

市骨干

陈亚兰

女

42

品德

主任

中一

市特级班主任

夏虹

女

34

语文

副主任

中二

市高级班主任

周剑

男

30

数学

副主任

中二

区能手

苏波

男

32

体育

副主任

中二

市能手

潘虹

女

34

语文

副主任

中一

市能手

钱雨宁

女

32

信息

教研组长

中二

无

周小燕

女

39

美术

教研组长

中一

市骨干

张馨阳

女

30

音乐

教研组长

中二

    无

颜云

女

35

英语

副主任

中二

    无

徐蓉

女

36

科学

教研组长

中一

市骨干

钱红霞

女

46

语文

教研组长

中高

市骨干

建设目标

基于学校“善真”文化，通过“四有好教师团队”创建，践行“至善求真，适性扬才”办学理念，提升教师“教天地人事，育生命自觉”的教育情怀。

1.明晰“至善求真”四有好教师价值引领下团队发展愿景。通过建构清晰的组织架构，进一步凝练团队文化，打造“至善求真，悦纳共进”善真好教师团队，树立“长善救失，以身求学；崇尚科学，追求真知”好教师形象。

2.丰富“至善求真”四有好教师立德树人的新内涵。理想信念铸魂是坚持和完成立德树人根本任务的关键。学校要以学校转型性变革理论为指引，开展整体性的日常变革研究，坚守与引领学校发展的核心价值取向（善真文化），循着“融心、融力、融智慧”的融合路径，创教师发展研究之境，品教师成长累进之美。

3.探求“至善求真”四有好教师培养模式的新路径。加速教师团队做管理变革的创新者、学科研究的领衔者、团队发展的策划者、实践反思的先行者的角色成长，实现“目标清晰、重心下移、综合融通、引领超越”的智慧管理，构建“上下联动、优势互补、动力内化、合作共进”的运行机制，呈现“总体规划、分块实施、协作支持、共同提高”的培育教师新常态。

4.打造“至善求真”四有好教师团队发展的新突破。

以“四有” 好教师为育人目标，以“新基础教育”的信念（十六字精神）为纲，扎牢新基础教育的魂魄（“夯实学生立场、培育生命自觉、坚持成事成人”），致力于学校中每一个人在实践过程中生命自觉的自我唤醒，最终达成“自觉把价值转化为思考与行动，自觉把少数人的价值转化多数人的价值，甚至自觉进行价值的增值”。

建设内容

围绕“四有”好教师的标准，我们将从团队文化、平台搭建、实施路径、引领共建四个方面进行薛家小学“至善求真”好教师团队建设：

1.建设“至善求真，悦纳共进” 团队文化。

（1）有共同的理想追求——打造命运共同体，即信仰的共同体、协作的共同体、学习的共同体、成长的共同体、文化的共同体、荣誉的共同体。

（2）有扎实的行动知识——有明确的做事标准：做好自己应该做好的事；做好自己能够做好的事；责任可以让我们把事情做完，热爱可以让我们把事情做好，用心可以让我们把事情做精。做到“心中有标、眼里有活、手上有法”。

有明确的工作要求：强化荣誉感，勇于亮相；强化归属感，敏与团结；强化使命感，善于成事；强化责任感，乐于奉献；强化推进感，敢于创新。

（3）有综合的角色素养——政策领悟能力、计划条理能力、组织实施能力、全面协调能力、有效沟通能力、深刻洞察能力、大胆创新能力等。

创新点：把分散在每一个人大脑中的价值观集中起来，统一使用，以此来经营学校发展，以“四有”好教师团队建设来进一步彰显“至善求真，悦纳共进”的团队文化。

2.搭建“至善求真，生命自觉”育人平台。

（1）愿景构筑平台——引发心动：以教科室为实施主体，聚焦“教师职业理想”，构筑一条从个人到集体的双向互动愿景链。期初进行教师新三年发展规划的制定和论证；期末，开展青年教师三年发展规划总结，全面测评教师“个人三年专业成长规划”学期达成情况，关注并评估青年教师的发展状态，将外力因素促进成长转化为内在动机激发成长。

（2）价值实现平台——焕发情动：以校长室为实施主体，依托每月例会，利用“薛小讲坛”继续开展骨干教师“践行教育信条——我的成长故事”交流，通过不同层面教师的成长历程激发教师群体的发展自觉。依托“十佳教师” “月度人物”“团队展示”“温馨一刻”等平台，聚焦教师成长的亮点，让教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信，凸显“四有”好教师的风采。

（3）按需结对平台——研发能动：以学科组为实施主体，以“学科工作室”、“青年教师成长团”为培育骨干阵地，将局限于“老带新”的师徒结对，转化为教师间的按需结对，专业合伙、项目合伙，将规定意义上的带教模式，转化为一种自由组合，更自由的空间，从而让教师在团队和专业共同体中进一步实现自我完善和自我发展。

（4）梯队分层平台——激发主动：进一步充盈分享力的文化，相互借力、相互借鉴、相互形成自己的结构、体系和实践，汇聚和尊重不同个性、不同才情、不同背景的教师，提供支持和成就教师的必要帮助。骨干教师 “压担子”，在引领互培中作贡献；潜力教师“搭台子”，紧盯打磨出智慧；青年教师“铺路子”，全面培训强素养。跨层组合（梯队的跨层，任教年级的跨层，教师风格的跨层），搭建平台，使每位教师既由所在教研组的研究场，又有跨层组合形成的研究场。

（5）师德建设平台——勃发律动：将“四有好教师”与党建工作有机融合，将传统文化教育与教师职业文化建设结合起来，开展系列师德主题活动，健全学校、教师、学生、家长、社会共同参与的师德师风监督网络体系，对违反师德行为实行“零容忍”， 增强职业认同感，提振职业精神。本学期，我们将继续通过微信公众号等平台，推荐身边的好老师，分享他（她）们的经验，为身边的党员老师点赞，为正能量点赞！

创新点：让教师的发展从“被动”走向“自觉”，进一步处理好内动力与外推力、内涵与外显、个人与团队、专业发展与人的发展、自我发展与学生发展五个关系。

3.践行“至善求真，责任合作”的实施路径。

（1）众筹管理，融智又聚力。尝试推行以“四有”好教师创建为导向的项目管理（如校内已经组建的“青年教师成长团、名班主任工作室、名师工作室”等），将创建目标具体分化落实到每一个项目的实施过程中。把握每一位教师的特长和需要，运用“任务驱动”策略，通过众筹方式，解决教研课程资源、学习资源、专家资源、校外基地资源、后勤保障资源。落实“五步骤”：发布项目——自主申报——评审立项——推进实施——考核评价，提升团队文化建设的执行力。

（2）项目推进，分工又合作。转变定位：团队要清晰“四有”好教师的行为标准，要从“我认为自己要怎样做”转变为“我的团队应该怎么做”，站在设计者的角度去规划团队如何去做“正确的事”，如何把“事情做好”。

管理领域：以“行政管理微课题”项目为载体，在条块整合，推陈出新中显“精善崇真，聚合融通”的管理行为；

课堂领域：紧扣学校新三年规划制定，对各学科的课程实施方案进行再制定再完善，各学科还要制定切实可行的教师教学指导手册，依托“日常课堂调研”项目，践行“立善达真，求精求美”的课堂文化；

教师发展领域：以“青年教师成长营”“四有好教师”项目为平台，在分层推进、合作共生中塑“诚善养真，悦纳共进”的教师形象；

学生发展领域：以“品格提升工程”项目为抓手，在实践体验，丰盈活动中育“上善明真，慧学乐长”的学生特质。

创新点：机制创新：深化“第一责任人制”：健全项目负责制，形成各层级“四有”好教师主题教育系列，打造品牌活动，让责任人拥有自主规划权、评价参与权，既要“成事”（出品牌）又要“成人”（打造“四有”好教师）。实施评价”“终期评价”制度，促进成员和团队良性发展、优质发展。实现让“个人”成就“团队”，进一步深化“责任与合作”。学校层面强调环境营造、氛围带动、项目指导、成事成人。教师发展以价值参照系的完善为起点，通过系列化的学习与实践的双向转化，坚定教育的信仰，优化思维方式，然后改变实践，此过程无形地促使了教师的自我成长。

4.开展“至善求真，引领共建”的校际交流。

首先要增强本校“四有”教师团队建设的水平。立足于项目研究，引进高校学术引领，获得市区教师发展中心、教科研部门的支持，形成内部的教师研修机制，让本校的活动模式和教师水平具有带领共建的能量。

其次完善校际协同工作机制，增强共建校之间的人员交流、研究合作、资源共享。开展共建校教师队伍建设、教育教学现状调查，分析存在的问题及短板，有针对性地对薄弱项开展精准帮扶。两校通过项目共建、优势互补加强内涵发展，促进团队建设的整体水平不断提升，最终实现在团队建设、人才培养、教学改革等方面协同创新，同步发展。

可能的创新点：1.高校学术和基层实践的相互滋养和共生共长。本校主要合作的华师大“新基础教育”研究所，是义务教育阶段学校整体转型性变革的领衔人；华师大李政涛、吴亚萍教授具有契合的学术背景，而我校的实践也将为“新基础教育”研究理论提供经验支撑。

2.本校与区内龙虎塘实验小学同属新基础教育研究“生命.实践合作校”，城乡牵手有利于教育资源的均衡，有利于城乡教师的协作发展。

建设计划

第一阶段：系统架构 整体规划（2020.4-2020.6）(总负责人：盛亚萍)

1.招募成员，成立“四有”好教师团队，召开第一次会议。(负责人：朱小昌）

2.调查教师专业发展及教学现状，对调查情况进行分析，总结团队教师专业发展及学科建设存在的主要困惑和问题。(负责人：吴春燕）

3.制订团队建设实施计划，拟订实验方案，使团队教师了解该团队建设的指导思想、具体内容、重要意义、研究内容和实施步骤。（负责人：朱小昌）

4.编制团队研修手册（负责人：曹燕）

5.制定团队教师个人发展规划，召开交流论证会。（负责人：朱小昌）

团队建设评价：形成“善真”教师发展的图谱，包括共性目标和每位教师发展的个人目标及培养路径。

第二阶段：凝聚团队 项目推进（2020.7-2023.2）(总负责人：曹燕)

团队教师围绕“教师成长营”等项目，“薛小讲坛”等平台，通过文献学习、案例研究、课堂实录、合作交流等分阶段开展具体研究与实施，凸显“善真”教师发展愿景，促进教师专业发展和素质提升。

（一）2020年7月至2020年12月：完成“善真”四有好教师项目的总体设计及第一轮项目论证，对前期点状的项目实施同步进行反思与再深化。起草项目方案，拟定第二轮项目研究的整体架构，组建项目研发组，确立技术路线。完成“薛小讲坛”序列内容的整体架构。（负责人：周静 朱小昌）

1.组织成员学习项目式学习理论书籍，并组织学习交流分享会。(负责人：曹燕 )

2.拟定“善真”主题项目学习和“薛小讲坛”活动初步方案，并邀请专家进行第一次论证。（负责人：周静）

3.组织两个项目组老师对方案进行完善修订。（负责人：曹燕）

4.组建项目研发核心组，形成项目的内容序列框架，并研制项目研究手册。（负责人：朱小昌）

（二）2021年1月至2022年7月：完善项目研究计划，多方搜集资源，建立项目研究资源库。打造校园文化环境，同时开始各种形态研究内容的实践、实践基地的拓展。在实施初步行动计划中关注过程积累，总结相关项目实施案例。(负责人：曹燕)

1. 各成员进行项目实施实践操作。（各责任人）

2. 制定城乡共建管理制度。（曹燕）

3. 建立项目研究资源库。（各责任人）

4. 组织项目研发核心组编写第二轮主题研究内容。召开项目研究和团队建设中期评估。（朱小昌）

5. 汇编项目成员成长故事集。（曹燕）

（三）2022年8月至2023年2月：形成对“善真”四有好教师项目和“薛小讲坛”建设的系统整理与思考，开展学校总结、反思、梳理工作，制定第三步行动计划，并召开项目研究总结会，细化第三步行动计划。(负责人：曹燕）

1. 召开项目推进核心组会议。(负责人：朱小昌)

2. 梳理“善真” 四有好教师主题项目学习实践技术路线，提炼“薛小讲坛”经典活动的经验。（负责人：周静）

3. 制定深化研究行动计划。（负责人：曹燕）

4. “善真” 四有好教师主题项目学习和“薛小讲坛”系列活动的开展形成机制。（负责人：曹燕）

5. 举办中期成果发布会。(负责人：朱小昌)

团队建设评价：1.“善真” 四有好教师项目学习和“薛小讲坛”活动的开发与实施形成系列成果，学科综合育人的路径形成系统经验。2.教师主动协作共同发展的指标明显增强，基本完成教师发展图谱中的目标。

第三阶段：总结提升 推广引领（2023.3-2023.5）（负责人：朱小昌）

1. 汇编“善真” 四有好教师主题项目研究案例集、论文集。（负责人：曹燕）

2. 撰写《生命自觉——“善真”四有好教师》项目实施报告(负责人：朱小昌）

3.完善城乡共建管理制度。（负责人：曹燕）

4.举办展示活动，总结推广研究经验。（负责人：朱小昌）

团队建设评价：1.形成“四有”好教师团队建设的系统校本经验。2.对教师发展成果进行公开发布。

创新之处

1.基于办学价值的时代追问

叶澜教授认为：学校教育有自己的价值本质，那就是促进每一个生命个体获得健康、主动的发展。随着我们对“人”这一独特生命个体的认识发展，我校的办学理念受到了时代的挑战。究竟如何认识学校教育中的学生，学校需要什么样的教育生活，要育什么样的时代新人？这些都是需要我们薛小人重新思考的问题。而“新基础教育”提出了理想新人的目标重建，进行了教育观念的系统更新，更勾勒了新型学校整体形态变化。我们认为，学校的办学特色和办学实践的积淀，需要在新的理念系统和参照体系关照下，实现传统办学特色向新型学校深层次办学品质的价值提升和转换。

2.基于整体转型的内涵追问

通过长期的探索和总结，学校形成了一整套教师发展的管理制度和运行秩序。而有了制度化的规范管理保障，学校的办学追求在实践中也得以具体落实。然而，这样的管理只是遵循了传统学校科层管理的模式，形成了中层干部、教师只是遵守、服从、依赖、被动执行的管理局面。在教育的立场下，学校教育中的人都是生命体。从生命的意义出发，教师每一天的教学生活都是其生命成长的历程，我们要让教师“在成事中成人育生命自觉”，追求“至善求真”的教师形象，在成就学生的同时成就自己。在教育的立场下，我们可以努力挖掘学校教育生活的价值，实现学校教育对于人的生长的生命性。因此，学校教育生活的价值追求，迫切呼唤我们重建教师管理核心任务、系统更新教师发展观，由此促进教师的活力生成。

3.基于教师共生共长的校本路径

本团队由行政团队的老师组成，跨龄、跨层、跨学科的多样性可以增加团队教师的互补性，良好的异质团队氛围可以激发教师投身课改的激情。本团队的研究项目“教师成长营”项目与“薛小讲坛”综合，采用基于教师发展与学科学习进行融合创造，从文化传承、品格提升的视角来开展活动，跨层管理与跨学科教师团队建设完美契合，既有利于项目的开展，又有利于提升团队成员的课程开发和学科建设能力。为教师的专业发展搭建了互促共进的平台，教师在参与过程中能够不断提高实践意识，团队合作能力，促进综合素养的提升，逐步形成“四有”好教师特质。

4.基于教育的城乡牵手的区域均衡

城乡结对的团队共建模式让新优质学校真正地实现了优质资源的辐射与共享，扩大了影响力和示范性。也让乡村学校有了更多优质资源、更大的交流平台，同时，共建学校的书法特色也可以让项目学校师生更多的受益，两校互通有无，联动共赢，更有利于促进学校、教师的快速高质发展。尤其是“四有”教师团队的共建，是对准了教育均衡的关键点——师资均衡展开的，是力图使两校教师在互促共进中实现教育价值观、思维方式和行为方式的系统变革的，在立意之初就是基于现实的高远追求，体现了“四有”教师建设的初衷。

预期成果

成果名称

成果形式

完成时间

《生命自觉——“至善求真”四有好教师》项目实施报告

调查报告

2023.5

管理团队领域、教师发展领域建设新模型

图谱

2022.7

汇编“善真” 四有好教师主题项目研究案例集、论文集。

论文、案例集

每学年积累

一批在市、区内有影响力的好教师

荣誉证书

每学年积累

举办展示活动，总结推广研究经验

报告集

视频资料

2023.5

可行性

分析

一、主要参加者的学术背景和研究经验

本项目中，领衔人盛亚萍校长是市语文学科骨干教师，作为一名区内名校长引领了许多对学校重大变革的项目，并取得重大成果。组员中，吴春燕、朱小昌、周静、祝卫其、曹燕等均为常州市、区学科带头人和骨干教师，在教师培养和项目建设中形成了一定的经验。他们勤奋刻苦、敢于探索、乐于反思，掌握了许多具体的科研操作方法。

二、办学成果与育人特色

薛家中心小学汲取“求真致善、和融绽放”的历史文化精髓，践行“至善求真，适性扬才”的办学理念，老校区勇于传承，追求卓越，以特色品牌构建促校园文化内涵的积淀；新校区移植创生，高位发展，以学校文化顶层设计推特色品牌的创建与突破。两校区双枝并蒂，“向善”与“求真”自然融合，特色与文化交互链接。

在学校发展态势的全面梳理中，在节点事件的深入剖析中，我们欣喜地发现，“向善”“求真”勾连了学校的过去与未来，蕴含了学校各个领域的思想内质，已经成为了薛小师生行为、气质的综合表征。我们聚合资源，统筹规划，努力构筑“扬善、求真、清新”的校园环境文化；我们条块整合，推陈出新，努力彰显“奋进、聚合、融通”的管理文化；我们重组优化、启承转合，架构“适性、多元、融合”的课程文化。继续打造文化高地，在各项工作中注入文化灵魂，让校园弥漫着善真文化的芳香，把真善美的种子悄然撒向孩子们的心田。

龙虎塘实验小学能基于“全面发展，人文见长”的办学思想，致力于“管理出精品，办学有特色，教育高品质，师生同发展”的管理目标，逐步形成了“为诗意人生奠基”的办学理念，凝练了“传承、创生、滋养、绽放”的核心文化，“诗意教育”成为龙小师生共同的追求。锲而不舍地培植着“文、雅、序、活”的诗意校园文化；努力打造着“人本管理、诗意栖居”其乐融融的诗意管理，“经典、愉悦、生长”的诗意课程，“灵动、开放”的诗意课堂，“大气、睿智、浪漫”的诗意教师，“阳光、灵动、文雅”的诗意学生。

三、保障条件

1．学校将加大领导力度，成立项目工作领导小组，全面负责研究。组织了相关人员围绕本项目积极开展前期准备工作，包括文献收集学习、调研工作。

2．学校能充分发挥省、市、区教育专家的学术引领作用。借助专家顾问团的力量进行项目实施过程的理性提升。

3．学校能加大培训力度，提高项目组教师的综合素质。

4．学校能健全工作制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落实到实处。

5．学校将设立专项研究资金，保证研究工作的投入，确保课题研究的顺利进行。

    6. 学校将加强与共建学校的协作沟通，相辅相成，建立合作机制和工作制度，确保项目建设扎根落地。

教育局审核意见

（盖  章）    

年    月    日    

1

常州市新北区薛家中心小学

 “至善求真”四有好教师团队

盛亚萍

13775611928

2

3

4

5