朱老师执教的《梅兰芳蓄须》是部编版四年级上册第七单元的第三篇课文，是一篇略读课文，给了我们一个很好的细细研究统编版略读课文的机会。
统编版教材中每一篇课文都有它的独当之任，教材的编排改变了我们原先的“精读---略读---选读”课文体系，变成了“教读-----自读------课外阅读”三位一体的阅读体系。教材的编排有意识地改善精略读课型不分的状况，加大了两种课型的区分度。略读课文就是让学生通过前面精读课文的学习，运用相应的学习方法完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提高语文实践能力”。曹老师精准地把握了教材的独特地位，丰富学生的言语实践，并让学生的语文思维清晰可见，体现在以下几点：
一、略读课文中字词教学的要求低于精读课文。
一般情况下略读课文只要求学生“认识 生字”，没有理解词语、积累词语的要求。这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点。在精读课文的教学中我们通常会引领学生借助工具书、联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点的理解与赏析。在这节课上，朱老师对于难解词语的点拨都是通过教师的描述，背景知的渗透让学生理解的，比如租借，“大东亚圣地”等等。就是弱化了字词教学的要求。
二、略读课文关注学生学法的迁移运用，通过追问让学习策略可视化
精读课文关注学生学习方法的习得，并且给出了明确的路径，本单元是“家国情怀”的主题单元，指向阅读策略的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”在本单元第二篇课文《为中华之崛起而读书》中课后题就要求“默读课文，想象课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。”在本课中，学生已经习得了抓住主要人物和事件概括主要内容的方法。在第三篇课文《梅兰芳蓄须》中，朱老师就让学生自主进行概括，当学生能够准确地抓住主要人物的主要事件时，没有就此停住，而是进行了追问，你为什么没圈“日军占领上海”？学生的回答证明了他用的方法就是前一课习得的，再一次巩固运用这一策略，也对班级内不同学习程度的同学有所启发。像这样的巧妙追问还有很多，不一一例举。课上还综合运用了之前习得的阅读策略，如“带着问题默读”“边默读边圈画”等，课堂上学生大胆交流自己的理解和想法，充分体现略读教学的特点。有了鲜明的目标指向，我们就能确定略读课文教学的基本任务有以下三点：（1）把握课文大意；（2）自主学习、交流感受 ；（3）沟通课内外，适度拓展延伸。

除此之外，整堂课中，曹老师都用教学语言和一目了然的地图，让学生始终在文本情境中，巧妙地将人文主题和语文要素相融合着教学，足以见得朱老师的教学功底。课后，还落实了略读课文的的终极目标：从课内引向课外，让学生去读一读岳飞、林则徐、刘胡兰等有着民族大义的人物事迹，丰富学生的阅读体验。