9月评课稿

今天的两节课，我整体感觉从小说的要素角度来设计，重要任务是什么？小说单元要根据文章的内容，关注情节人物环境，感受任务形象，这个小说的三要素之间理解时候是有不同的，所有的情节和环境都是塑造人物的。

      关注情节:小说创作的两大模式，一般来说小说是情节为主要来建构的，单元解读非常到位。板块设计上设计清晰，比如聚焦人物环境结尾，初读部分就理了一下，王老师的情节在前面梳理中也是没有过多，关注了环境和人物心理，每个板块的任务都比较清楚，每个板块目标非常清楚。情节是推动故事发展的线，先写了什么，然后最后写了什么？既然是故事是小说，小说都有情节故事，来读读故事是怎么发生的？故事开始就是纷纷离开家园，故事的线要理清，人们来到窄桥之间有序撤离，揪出小伙，两人被洪水吞没，最后是老太太祭奠，用框子来理一理，慢慢读课文情节就梳理清楚了。《穷人》在家里等待，看望邻居抱回孩子最后渔夫回来告诉丈夫后拉开帐子，第一遍就走了一个来回。这样的文章不需要概括，这个情节的线是很重要的，叙述的脉络是不是清楚。告诉孩子每个小说不管长短都有清晰的情节线。

      关注环境：  根据情节环境在变化，环境是推动情节变化。  一共是10句话，做第二个来回，环境在情节推动当中，人物众多的时候我们要区分主要人物和次要人物。人物的形象就立起来了，组织撤离的时候，沉着冷静，坚定如山，不要简单贴标签，党员体现了公道之心，最后把儿子推走，体现父爱如山，最后就是精神如山，这个人物的形象怎么立起来，老汉形象就出来了。整个单元的教学要从这个角度如何有机勾连，两个内容都讲的很细，但是没有形成网状结构。如果有时间就可以用表来设计情节《在柏林》。再教《穷人》，这篇文章的重点是心理活动，还是要根据情节发展来推理心理变化，在等待丈夫的时候是焦急，西蒙是担心，抱回孩子是忐忑，丈夫回来的惶恐的心理，所有的想就是抱孩子和担心西蒙的时候最多，想就是内心独白，默默地在说。一定要让学生一个一个划出来，整体读一读去发现这都是内在心理活动，就叫内心读白。对话还叫对白，还有就是旁白（话外音），小说就是创作，有虚构成分，《桥》是真的吗？补充两个报道，要教会学生创作，我知道的就可以作为创作的素材。独白整个来练习到最后写法上面对话的层次不是很清楚，渔夫回来以后有几个层次，桑娜的心情也在变，这时沉默了，说还是不说，是什么策略？桑娜的问话很有技巧，铺垫。这篇小说之所以成为名篇，每个细节都非常巧妙，第二部分对话太弱了，淡化了人物形象。善良的夫妇两个，写了家里环境，开头布局很妙，家里的温暖体现了一家人勤劳善良的心。对所有人物作了情感铺垫，结尾一定要和《在柏林》放在一起，出人意料又在意料之中，结尾反转。所以故事是设置了悬念的，看看如何一层层铺垫的。三篇小说完了以后创作一下小说，写一篇600字小说。所有教学都要在阅读与写作过程中锻炼能力。一个单元整组从各个不同角度来研究。所有阅读材料都只是学习的材料，我们可以去拓展其他内容。