听了两节三年级的课，下面来说一说自己的一些想法：

一、整体解读，童话教学有层次

《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。

从单元整体角度而言，赵老师的这节课立足于童话单元，解读透彻、层次清晰。首先，老师以童话导入，童话是学生非常喜欢的题材之一，聊童话再讲童话，唤起学生的阅读兴趣，说说故事梗概。那么如何进行童话教学？课上，赵老师引导学生关注“小女孩擦亮火柴后看到了什么”为大问题展开，在这美好的画面中，带领学生感受想象的丰富。童话中奇妙的想象让学生们走进文本。文本如何展开想象？老师又一次立足整体角度，给学生搭建学习支架：为什么会看到这些画面？是否可以打乱顺序？这样的提问勾连了童话阅读、童话中的想象、文本语言与思维的碰撞。由此让学生感受童话中的想象丰富、有依据、有层次的特点，让童话里的想象更生动地呈现于课堂，给学生想象的空间、阅读童话的支点。

正如“单元整体教学”所指出的，在教学过程中，不打乱教材的编排顺序，而是把语文要素合理分解到单元内的每篇课文中，循序渐进开展教学活动。

二、指向单元，语文要素有落实

三上的童话单元引导学生由读童话到编童话。在统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线并行的单元结构组织中，语文要素的落实需要老师在教学中能够“勾连上下”、“环顾左右”，各要素关联好，才能让学生的语文能力有适切的能力发展点。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。”旨在在学生和童话之间架起一座桥梁，引领学生走进童话的世界。赵老师的这节课的目标指向单元：“关注美好画面，体会童话丰富的想象”、“初步感受小女孩命运悲惨，体会想象有依据、想象有层次”，在教学中，赵老师依托单元指向，进一步落实语文要素。学生在学习中听、说、读，在感悟童话丰富的想象中思、辨、悟、品，文本与单元之间的紧密联系、教学与语文要素的扎实落实，都很好地呈现了单元整体、语文要素的教学思考，给我们更多启发。

基于语文要素的单元整体教学，给我们提出了更多的思考空间，赵老师的这节课立足童话单元，紧扣“想象”，为学生学习童话、更为后续的编写童话提供支撑。以上是我的个人想法，不足之处请指正，谢谢大家。