一.      谜语导课，激发兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师。申倩老师以学生感

兴趣的谜语导课，激发了学生的学习积极性，又把学生的注意力拉入了课堂。如果这则谜语能很好地指导孩子读一读，不要急着让孩子说出谜底，既进行了读的练习，又自然地导入了新课，语文学习的工具性会更突显！

二.      重视了读文的训练

语文课堂上，读书是语文教学的命脉。于永正老师曾提

到：让学生读好文是语文老师的首要任务。这节课中，申倩老师通过让学生自由读、指名读、领读等形式进行的读课文的训练。但是，发现学生读后的效果不太理解。思考原因，发现有以下几点：1.学生自由读文时，老师提出读书要求时语速太快，学生没有听清。2.老师应强调在读文时，遇到不认识的字该怎么办？让学生自己说出借助拼音读准生字，这样，既强化了让学生善于借助拼音识记生字，又体现了学生的自主学习。3.自由读完后，老师要及时评价学生读书的态度，在评价时，可以潜移默化地引导学生读书的方法。如：某某同学边读书边把不认识的字做上标记，并拼读了两遍。这样引导，比老师直接告诉学生学习方法效果要好的多。4.指名读时，每个学生读完后，老师一定要用形式多样的评价语恰当地评价学生的朗读，因为老师的评价是学生学习动力的助手，又是学生学习方法的引领。5.老师领读时，每读完一句，都要听听学生读书的语气、停顿，读好一句，再进行下一句，不要老师领读的语气和学生读书的语气两张皮。

三.      多种形式进行识字教学

识字写字是低年级语文教学的重中之重。这节课中，申

倩老师用多种识字方法进行识字教学。如形近字比较，见和贝，看和着，娃和挂；同音字识字，如又、有、友，更可贵的是，申倩老师在语境中让学生区分这几个字；分类识字，申倩老师把上下结构、左右结构、独体字分开类，让学生识记生字。

     根据小学一年级学生的年龄特点，一节课中采用集中识字的方法，难度比较大。如果随文识字，让每个生字在语境中反复出现，孩子的识字难度就会降低写，读完第一自然段，把含有生字的词语先出示出来，词语读好之后，再把生字从词语中单独列出来，让学生用自己喜欢的识字方法识记不认识的生字，然后同桌互相交流，这样，既体现了学生自主、探究的学习方式，又让学生在语境中识字，达到了语用的效果。

四.      教师的语言趣味化

低年级的学生，老师的引导语至关重要，老师充满童真

的语言，能调动学生的学习积极性，还能激发孩子学习语文的热情。

    打造高效的语文课堂，是一项漫长的工程，我们会在以后的工作中，扬长避短，谦虚学习，互相学习，优化自己的课堂！