《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们应该尊重学生个性化行为，鼓励学生多元朗读，读出自己的理解与想法。孩子们能读出自己对诗歌的理解，读出诗歌的韵味。诗歌诵读不只是一种读法，我们要努力引导学生诵读儿童诗有多种读法，从“单一”到“多元”，从而读出个性，读出诗韵。

一年级有三个非常重要的目标，第一个目标就是“识字”，这堂课上就在不断地复现生字，统编版教材要认识的字实在是太多了，本堂课上许老师就采用随文识字，课后集中识字、词串识字等识字方法带领孩子们认读生字。小朋友如果没有识字基础，让他们回家自己认的话真的是非常困难。

第二个目标是，把词语归类出现，也就是今天这堂课的“词串”，“词串”有哪些方式：第一组：“下雨、我们、可以”，这是指向说话的词串。第二组：“雨点儿、淅沥沥、沙啦啦”，这是指向朗读的词串，帮助孩子进行更好的朗读。课文中出现的“们”，“你们、我们、他们、写、写字、诗、诗歌”这是课后的练习，这是指向积累为目的的词串设计。我们在课堂上可以有多向的词串的设计目标，有了这些目标，就可以根据课文内容就可以组合成词串，帮助孩子更好的进行训练。

第三个目标就是“朗读、说话”，一二年级如果不能指导孩子朗读，到了三四五六年级孩子们的齐读会非常难听。老师的示范是非常好的帮助，然后用自己激励性的语言让孩子们激起朗读的兴趣。还有“说话的练习”，今天的这堂课上有好几处“说话”，如“下雨了我们可以干什么？青蛙写诗谁来帮忙了？青蛙写诗谁当什么？谁当什么？”在说话的过程中，锻炼了学生的表达，同时也锻炼了孩子的逻辑思维。

识字教学要把汉字放在课文中，放在句子中，放在特定的语言环境中，使识字教学在阅读的语言情境中获得生命。这样，不仅可以使学生掌握字的音与形，更能帮助学生体会汉字意思的微妙变化，而且能快速地进行口语交际，达到学以致用的目的。