上课内容

《解决问题的策略-假设》

上课时间

12.21

项目

指 标

分值

得分

目标设计

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

10

10

学习

任务

2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

15

15

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

15

14

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

10

10

交流

互动

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

10

10

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

10

10

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

10

10

总结提炼

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

10

9

综合素养

9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

10

10

备注

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—60为中，60分以下为差。

合计

98

评议人

姜博

评课主题: 

【个人反思】

1.直观演示，激发寻求策略的内需
有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的，六年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“假设”的体验，但这种体验基本上处于无意识的状态，只有合理呈现学习素材，才能促使学生对假设策略形成清晰的认知。教师呈现了一个直观性和操作性极强的素材图“几个大杯？几个小杯？这样以典型而具有直观性的图形转化为切入口，既使学习内容鲜明生动，很快调动起学生积极的学习心向，又能唤醒学生原有认知中的“假设”体验，让学生不知不觉地开始进一步感悟“假设”策略。
2.回顾整理，在复习旧知中感受假设策略
对假设策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。因此，教学时，加强了对知识的学习进行系统分类，以逐步建构学生对转化策略的深层理解，让学生经历转化策略的形成过程。