2020年9月，我刚刚踏入小学语文老师这个队列，对语文的一切教学工作都感到懵懂。在经历了一个学期的摸爬滚打，各位老师的高位引领，我才勉强上手，能独自完成教学工作。对于语文教学，我还不能提出什么有价值的问题，都是别人教我跟着学，依葫芦画瓢。但我清楚的知道，我还存在许多不足。利用这个寒假，我向学校图书馆借阅了《让儿童喜欢——史老师的语文课》。下面呢，简单谈一下我读完这本书的感悟。

  这本书分为教学主张、教育实录、教学设计、教育随感、名师评说这几大模块。目前我从事的是低年段的教学工作，再翻看这本书目录的时候发现，教学实录和教学设计都是低年级语文教学为主，所以我一眼就相中了这本书。这本书的阅读我并没有按照常规意义上从第一页开始读起，而是先阅读了自己感兴趣的教育实录中《青蛙写诗》一章，我想看看名师和我设计教案的区别，或者说想看看自己与名师之间的差别到底有多大。

  这是一堂比较成功的低年级阅读教学课。史春妍老师通过教学识字、写字、朗读课文等内容，正确地把握住低年级阅读教学的重点。特别是史春妍老师根据低年级学生的心理特点，采用创设情境、改写句子、朗读背诵等学生喜闻乐见的教学方法，激发学生的学习情趣，让学生在亲身参与的实践活动中掌握语文知识，较好地完成了本课的教学目标。“淅沥沥” “沙啦啦”“串”通过对比认识“我”和“我们”的不同用法等，花时不多，但效率很高。识字写字是低年级课文教学的重点，识字写字是学习语文的基础，基础不牢，地动山摇。正如于永正老师所说，读熟课文，认识课文中的生字新词，是每篇课文教学的“保底工程”，这是低年级语文教学必须遵循的基本原则。另外，史春妍老师对低年级朗读教学的目标把握非常准确。许多教师一遇到朗读，就要求学生有感情地朗读。其实低年级学生是要学习朗读，这一阶段的重点是把课文读正确、读流利，读得顺畅连贯。要把课文读得流利顺畅，就必须一句一句读，一行一行读，不能一字一顿、一词一顿地朗读，这样指导朗读可以有效扩大学生的朗读视域，帮助学生逐步形成熟练的朗读技能。熟练的朗读技能必须通过学生反复的朗读实践才能逐步形成，因此史春妍老师设计了大量的朗读机会，通过范读、学生自读、开小火车读、读读背背等多种方式，引1导学生反复朗读，在朗读实践中读熟课文。

　　史春妍老师从事小学语文教学工作，至今已有23年。在这本书中她讲述了很多关于自己的教学主张，我深有启发。就关于汉字思维关照下的小学识字教学谈谈我的感悟。在汉字教学的过程中，她一直非常注重向孩子们传递“汉字的思维”。“汉字是我们祖先的伟大发明，它的构形源于图画，源于我们祖先对世界的认知与思考。”史春妍老师认为，所谓“汉字的思维”，就是这种“祖先对世界的认知与思考”。“比如‘楼’这个字。”史春妍老师举例说，“不少家长在教孩子认这个字的时候，会向孩子解释说，‘楼’就是木头搭建的房子，里面藏着米，还住着个女人。可按照这个逻辑，我们该怎么跟孩子们解释篓、髅、搂、镂这些字呢?”“其实解读‘楼’这个字的关键，在它的右边构件‘娄’。”史春妍老师解释说，“娄，空也，凡中空曰娄。也就是说‘娄’是物体中空的意思。所以‘楼’是木头搭建起来的空间;‘篓’是竹篾编织出来的空间;‘搂’是用双臂环出空间;‘髅’是中空的骨头;‘镂’则是用金属刻刀挖空的意思。”在史春妍看来，老师如果能把正确的“汉字思维”传递给孩子，孩子们就能以此类推，自主认识一系列汉字，从而“越识越聪明”。而如果老师没能把握住“汉字的思维”，教给孩子错误的理解方式，也就会影响孩子自主识字，汉字教学就会变得困难重重。

　　汉字教学不仅需要向孩子们传递“汉字的思维”，也要打通“儿童的思维”与“汉字的思维”连接点。“这一点，其实是我女儿教会我的。”史春妍老师回忆说。女儿豆豆还在学说话的时候，史春妍老师已经开始尝试着教她认字。“和很多心急的妈妈一样，我在冰箱上贴上‘冰箱’两个字，在电视上贴上‘电视’，还傻乎乎地在自己的照片旁贴上了‘妈妈’。”史春妍老师笑起来，“但是这么做，效果并不好。豆豆关注的还是生活中的实物。这些字贴在实物上时，她好像是认识了，可把这些字拿下来，混在一起，她又不认识了。”后来，在给豆豆读嘟嘟熊的绘本故事时，史春妍老师意外地发现，女儿竟然可以把嘟嘟熊的名字从故事的文字中指出来。“刚开始我很诧异，仔细想想后我开始有些明白了。”史春妍老师回忆说，“原来孩子认字并不是将字与对应的事物简单结合，他们需要语境和情景。绘本里有故事，有图画，即提供了语境，又提供了情景，经过不断复现后，孩子慢慢就认识了里面的字。”由此，史春妍老师联想到，汉字的诞生，本身也有自己的情境。“比如‘天’这个字，其实是个象形字，是一个人伸开双臂，顶天立地的站着。他头上顶着的就是天，所以在‘大’字上面加一横，象征着‘天’。

　　史春妍老师也认为，汉字学习也要讲究循序渐进。“很多时候，我们恨不得一下子就把数千个汉字都教孩子学会。但其实汉字真的不是一个一个教的。”史春妍说，汉字有自己的构字规律。有些独体字，字形简单，本身是其他合体字的构字部件，使用频率又高，这些字就是应该引导孩子们优先学习的。很多人提到中华传统文化，就会想到唐诗宋词，想到国学经典。其实中华传统文化，是从一个一个的汉字开始的。我们的文化，我们祖先的智慧，就蕴含在每个汉字的构形中。”史春妍说，“我希望能通过自己的努力，通过深入浅出的汉字教学，培养孩子们对母语的情感基础，让孩子们感受到，原来我们的汉字不难学，原来我们的汉字充满智慧，原来我们的汉字美如画!”相信，如果能把这种汉字诞生的情境，与孩子们生活中常常接触到的情境相结合，在赋予相应的语境，识字就不是什么困难的事情了。

　　此外，这本书中还展示了许多优秀的示范课。我会先设想一下自己怎么上这节课再看看史春妍老师的教案，每次都会有许多收获，折服于史老师精巧的教学设计之下。一次次的比较与思考，仿佛史老师就站在我对面与我进行交流。希望自己能早日把《小学语文十大青年名师》系列阅读结束。