为什么读书能够引起人的共鸣？是因为书中的内容往往和读者有着相似的经历。所以每个人喜欢的书籍不一样，因为每个人的经历是不相同，寒假里读了一本书，让我颇有感触。

  无论老师们是否情愿，是否认可，“师道尊严”正在淡出学生们的意识，北京市的教育专家不就曾经提出了“学生上课迟到进教室不用喊报告”和“老师批评学生请先坐下”的举措，并在媒体上着力宣传了一把，所以今天的老师们面对受教育者都有点战战兢兢的感觉，“告诉孩子你真棒”，“好孩子是夸出来的”等教育观点是老师们乐于接受的，表扬，鼓励等手段以及贯穿我们的教育教学活动中。但这也让我们反思，我们夸孩子非常棒的时候，我们表扬的侧重点在哪里？孩子棒在哪里呢？尤其对那些学习能力差，成绩不好，或在某一方面有明显弱点，又有自卑心理的学生，老师们在竭力发现和寻找他们的闪光点，并且在与学生或者家长交谈中给予充分的肯定，在学生鉴定中也给予充分的体现。例如对学习基础薄弱，成绩不理想的学生，往往用“善良可爱，热爱集体团结同学，品行端正，遵守纪律”等等，然而，这些看起来是赞许，但实际大多数孩子都能够做，到这种表扬起不到太大的激励作用，再例如对那些调皮捣蛋的学生，往往肯定的是他“聪明，活泼，热情，乐于助人”等方面，其实他们自己也明白这些是自己的优势，老师不过又帮他强化了一下而已；还有一部分自己学习很优秀，但却比较自私，不关心集体的学生，老师们更是要着力肯定他们的学习态度端正，“学习自觉性强，成绩优秀”等显而易见的特点，而对于上述三种学生的劣势，老师们一般都会以希望的口吻一带而过，“希望在学习上再努力一把”，“希望能够严格要求自己，希望多关心班集体…”这种表扬与希望越来越流于形式了，对孩子的心理与神经触动不大，作用也就微乎其微了。所以我得到了一个新的启示，老师要善于发现学生弱点中时隐时现的闪光点、让孩子们感觉到在我的不行中也有能行的候，这样的表扬对孩子们来说是最珍贵的。我们班有一个学生，可以说是一个懒惰的孩子，就是不想学习，不爱写作业，学习成绩极差，当他偶然考了一次五十分的时候，我会当面向他祝贺给予鼓励。这也许就是我们所说的，对于不同的学生，有不同的要求吧。孩子肯定都是有优点的，但是很多候，学生却总是在掩盖自己的优点，因为他们已经习惯听批评了。

  同时我又想到了我自己，我小时候的语文成绩是很不错的，班级里名列前茅，但是我的性格又是大大咧咧的，在我有一次考了班级第一名的时候，听到了老师的表扬，同时也听到了班主任毫不留情的来了一句：“你那狐狸尾巴给我加紧点儿啊，别给我翘上天。”就那一次表扬和批评，让我顿时觉得即便是我语文成绩再好，在老师心目中也是一个不稳重的人，付出再多，努力也没有用。所以一个孩子的成功或者进步，确实需要她的主观努力，但对于小学生来说，他们的心智还不成熟，思维不够全面，心理比较脆弱，情绪不太稳定，自持自制能力比较差，期待赞扬，渴望成功，羡慕优秀是他们这一群人的共性，那么家庭学校老师家长都应该找对方法，尽力为孩子创造成功的机会，让孩子建立起我不比别人差的信心，才是至关重要的。