培养教育机智，着眼教育小事

初遇《教育的情调》，我便产生了深深的好奇，是什么样的一本书让这么多的人倾情推荐呢？从内容上看，《教育的情调》其实通篇都在告诉我们如何获得“教育的智慧”，它也在引导我们形成自己的教育智慧，作者给我们指出了唤醒教育智慧应该关注的各个领域。书中的一个个小故事都在告诉我们一个道理，教育是一件充满人文精神的爱的互动。我们不要把教育作为一件工具，当作一门技术，因为我们面对的对象是一个个活生生的有思想有灵魂的人。《教育的情调》认为，每一个教育情境都是独一无二的，教育情境稍纵即逝，在一种情境下适用的方法，在另一种情境下则不一定了，所以，教育者要培养教育的敏感和机智。
  书中说，作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本对不上号。每一个孩子都具有独特性，有两个人沿着海岸步行，他们注意到一种奇怪的现象：沙滩上到处是被海水冲上岸的海星，不少已经死了。烈日将他们窒息在泥泞的沙滩上。剩下的海星还在用它们的臂膀拨开炽热的沙子，以延续无可逃避的死亡。当一个人在慨叹“可怕的景象”时，另一个人已经弯下身子，小心地察看着一个个海星，并把它们捡了起来，送回了大海。
  班级里有这样一个孩子，他平时活泼开朗，脸上时常挂着笑容，咧开嘴，露出两排参差不齐的牙齿，皮肤白皙，深受老师们的喜欢，当然，他也很在乎老师们对他看法，这是我后来才了解到的。但是因为自觉性不够，他的学习成绩总是差强人意。一次临近期末考试，我发了一张练习让孩子们带回去完成，并且把范卷也做了发到了群里，供家长们参考，以便辅导孩子！想着第二天一定能收上来令人满意的作业，出乎意料的是第二天的作业比平常还要差，尤其是这个孩子，练习卷上还留有许多空白，我当时火冒三丈，劈头盖脸骂了他一顿，不容他跟我作任何解释，我好像把所有的火都发泄到了他的身上，他顿时眼圈红了……整个一天，不仅我自己的心情很沮丧，这个孩子的情绪也不是很高昂，脸上也不是挂着甜甜的笑容了，在有负面情绪下完成的作业也是不堪入目。后来我知道了，这个孩子因为前天晚上搬家，没来得及认真完成作业，最重要的是这个孩子强烈的学习积极性因为我的一顿严厉批评而受到了挫伤，我十分后悔……这个孩子自尊心很强，格外在意老师的想法，甚至一个简简单单的眼神，倘若我当时针对孩子的问题，静下心细细询问，采取恰当的方法解决，我相信结果会截然不同。

教育机智在教学工作中有什么样的表现呢？

首先是教育机智首先表现为克制或耐心。面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。静观其变,克制自己，耐心等待，倾听学生的倾述。真正了解真情后作出果断大有效决出和行动。

其次教育机智表现为善于随机应变。这是指教师在施教过程中，对随时可能发生的意外情况及时准确判断，快速确定行为方向，并采取正确而果断的行动，化解矛盾，影响和教育学生。例如:学生们学完《数字歌》，正在做习题，突然一声尖叫:“蝴蝶”。顿时，安静的课堂乱了起来。学生们离开了座位争先恐后去逮蝴蝶。老师灵机一动，顺手捉住了贴着玻璃窗飞的蝴蝶，说:“同学们，美丽的蝴蝶看到大家学习非常认真，到咱们班来听课，大家欢迎它。”学生们兴奋地鼓起掌来。“请观察蝴蝶，用今天《数字歌》里的数字，说一说你看到的小蝴蝶是什么样子的?”孩子们你一言我一语，兴致勃勃地讨论起来。案例中的这位教师面对突发状况所表现出来的这种灵活应变的能力，展现的就是我们教师的教育机智。
  再次教育机智表现为善于因势利导。这是指教师按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，循循善诱，从而引导学生扬长避短，增强自觉克服缺点的内在力量，提高主动学习的效率，开发自己的学习潜能。此时又让我想起陶行知先生四块糖的故事:当年陶先生任教育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已经在等他。陶行知掏出一块糖递给他:“这是奖励你的，因为你比我早来了”。接着又掏出一块糖给男生“这也是奖励给你的，因为我不让你打人你就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说:“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时男生哭了:“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说“我还没有说，你就已经自己认识到了自己的错误，再奖励你一块糖，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。从四块糖的故事中，我们可以看到陶行知先生育人的睿智，他循循善诱，因势利导，用一种最自然的方式化非教育性行为为教育性行为，真正做到了春风化雨润心田。
  接着教育机智表现为善于对症下药。这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。听说过这样一个故事，有个小学生越窗潜入办公室，要偷取一张数学试卷，恰在这时老师进来了,学生无地自容，只好灰溜溜地钻到办公桌的下面背对着老师。“别动，请认真听我讲话。是，你就点头，不是，你就摇头”。老师用责备的口吻对学生说。于是发生了下面一段特别的对话。“你是来取一件东西吗?”学生点点头。“这件东西是你的吗?学生摇摇头。“记住，不是自己的东西不能拿走”。学生点点头。“等下我先走。到明天，你还是一个好学生。”老师走出办公室，学生也趁机跑出了办公室。明天师生仍然坦然面对。这位教育经验丰富的老师用这种智慧的方式针对问题的症结不着痕迹地给这位学生上了一堂令他一辈子都不会忘记的品德课。
  最后教育机智表现为善于掌握教育分寸。这是指教师在教育过程中，善于实事求是地教育学生，处理各种问题，并且做到判断恰当，分析中肯。无论是批评学生还是表扬学生，能准确地把握一个“度”，根据学生的年龄、性格及已有的认识水平等，选择恰如其分的教育方式方法。教育教学的实践证明:对学生的过分赞扬，会使他们滋生骄傲情绪，过分的批评，会使他们产生自卑心理或抵触情绪;过分爱抚会消磨他们的意志，过分严厉会养成他们性格上的盲从或固执;过分迁就，会形成他们的松懈和放任自由，过分苛刻，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极......所以，善于掌握教育分寸,是教育机智的一种重要标志。
  我们应该营造和谐，愉快，宽松的课堂氛围。老师带着愉快的心情，面带微笑走进课堂，老师的心情会影响到每个学生，让他们以轻松的心情融，入到课堂学习中。如果老师每堂课总是板着一张脸，一脸严肃，学生一定会感到紧张和压抑，很难与老师有很好的配合，教学效果也不好。如果老师的讲课风格诙谐幽默,那么学生就可以在轻松愉快的氛围下学习，师生互动更好，学习的效果会更佳。