《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》读后感

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。十九大进一步强调“落实立德树人根本任务发展素质教育”。深度学习应运而生，明晰深度学习的理念，教师的教育思想和教育行为都会发生比较大的变化。本书从四个大方面阐述了深度学习的内涵。

一、   是什么

小学生数学深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为极具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。

二、   深度学习的教学设计

重点和关键在教学设计，进行教学设计的时候，首先考虑学生能从课堂中学会什么，以及如何设计活动让他们把在课堂中学到的东西用于生活实际。

为了实现学生的深度学习，教师要进行精心的设计。既要基于小学数学的核心内容确定单元学习主题，依据该学习主题的知识技能与蕴含的思想方法进行教学设计，深度学习教学设计有四个基本要素，分别为单元学习主题的选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计和持续性评价的展开。这四个要素不是各自独立的，而是会构成一个相互关联的整体。

文中在介绍如何进行深度学习的教学设计时说到：单元学习主题应具有持续探究的特点。提到的案例是把“面积”作为一个完整的单元来分析，具体来说就是把面积的认识、面积单位、长方形的面积以及面积单位的换算统整到一起，以持续探究的态度来设计和上课。这部分的核心素养的培养就是空间观念和数感。图形的度量就是单位个数的累加，这时的单位指向学生的空间观念的培养。由此，以“单位”为主线进行几何量的学习，能帮助学生更好的理解图形测量的本质是给每一个测量对象以合适的数。围绕这些设计教学内容和活动是切实开展和落实深度学习。

三、   实施策略

从如何确定单元学习主题，如何处理时间安排，如何进行持续性评价，如何创设有效问题情境，如何使用和处理教材来展开。

给我印象最深的是如何确定单元学习主题，其实这一部分在老师们的心里是比较清晰的。上学期我们开展的种子课的示范上课，立马反馈修改的活动，对深度学习，培养学生的核心素养就有着非常积极的作用。

四、   案例示范

其实说示范并不是很准确，这本书中呈现的并不是完整的教学设计，或者是完整的现场实录，但是它帮老师们处理了重难点，明确了方向，又没有限制住老师们的思维和创造的空间。

拿认识面积的第一课时来说，在确定教学目标中，提到：在辨析周长与面积的过程中进一步理解面积。教学设计中对应的环节之一是：建立问题情境，产生测量面积的需求，尝试解决生活中的实际问题，出示了面积不同但是周长相同的长方形和正方形，在学具操作中，感受和认识到比周长知识比较了线段的长短，并不是在比较面的大小，通过过程区分了周长和面积。前后呼应，针对解决问题。