核心素养是最近几年教育教学改革的热点词汇。在专业书籍、学术讲座、专题报告、论文写作等方面经常被提及。虽然已经知道核心素养这个关键词已有3年多，但是对于它的内涵只是一知半解，更谈不上运用到实际教学中。这个假期，我阅读了《普通高中英语课程标准（2017版）》，了解了目前高中英语的课程性质、学科核心素养、基本理念、课程目标、课程结构、课程内容等等。并且翻阅了梅德明撰写的《普通高中课程标准教师指导英语》，使我较清楚地梳理了一些关于核心素养的迷思概念。

第一，核心素养与英语学科核心素养的概念及关系

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三面方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六种素养。核心素养具有整体性、养成性、共同性、发展性、高阶性、时代性等特征。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力，主要是让学生通过听、说、读、写、看等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，帮助学生提高学习能力，建构终身学习的自主学习模式。学科核心素养强调情境性、功能性和社会性，突出以需求为导向，统领课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排、课堂教学的实施和学业质量标准的确立。英语学科核心素养是核心素养在英语学习方面的具体化，体现出英语学科对核心素养的独特贡献和作用，是学科育人价值在学生身上的体现和落实，是学科本质观和学科教育价值观的集中反映。

第二，英语学科核心素养与课程教学三维目标的关系

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力。课程教学三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标和学科核心素养之间既有交叉与重叠的关系，也存在后者对前者的深化与提升关系。首先，学科核心素养是三维目标的提炼和整合。其次，学科核心素养是三维目标的发展与提升。三维目标重点聚焦学科针对学生的培养，核心素养则侧重聚焦教育对学生将来融入社会并获取成功所需要培养的重要品格与能力；三维目标呈现出现代学科的内在价值，核心素养指向横跨多种学科类型对学生关键能力和品格的贡献，更注重跨学科融合促进学生发展的教育价值。

这本书很厚，由于时间关系，我选择性地阅读了与我目前论文写作和教学实践最相关的一部分。虽然只有几十页，但是干货满满。合上书，我静静地反思，我需要从以下方面努力：

第一，加强专业阅读

书读百遍，其义自现。老实说，专业阅读难读且较枯燥。但是必须逼迫自己静下心来读一点东西。不说百遍，至少要常常拿出来反复咀嚼，捋一捋其中的关系和重点。其次，光看还不行，最好要通过摘抄、列提纲、画思维导图的方式重新组织内容。

第二，让英语学科核心素养接地气

义务教育阶段的核心素养培养目标和指导建议还没有出台。但是目前默认义务教育阶段同样要求培养核心素养。对照英语学科核心素养，作为小学英语教师，我做得还不到位。我对语言能力、思维品格、文化意识、学习能力的认识还很狭隘。针对语言能力，每节课的教学设计和教学实践我都关注重点和难点的突破。但是我还是停留在让学生掌握词汇、句型，能初步进行对话交流的层面。我忽略了学生语言意识和英语语感的培养和发展。针对思维品质，我简单地操作为让学生看图提出问题，并没有在日常课中指导学生如何思考，如何让思维具有逻辑性和深刻性。针对文化意识，我往往做成ppt直接呈现给学生，忽略了让学生主动去搜集、去发现、去比较文化差异，从而代替了学生的角色。针对学习能力，主要是我带领学生学习，教学生学习并没有有意识地、持续地培养他们的自主学习能力。

通过假期阅读，我对核心素养及英语核心素养有了较深入了解。但这只是冰山一角，我还需要集中精力继续阅读关于核心素养的这一类书。其次，我还需要有改变、试错的勇气，跳出“舒适区”、“安全区”，在教学实践和专业发展上有更大的突破。