读一本好书，就是和一位高尚的人在交流。忙碌之余，有幸拜读了孙老师的《统整教学走向融合的语文课堂》一书，读完后被她那一路学习，一路探索，一路成长的跋涉精神所折服，更为她的“统整”语文课堂所着迷。这本书有系统的“统整教学理论”和实操性很强的17个课例，收获颇丰。掩倦深思，感悟良多。。。。。。
    新课程改革实施以来，小学语文教学的面貌发生了很大的改观，课堂充满了生机与活力。大量先进的教学经验与方法纷纷涌现，课堂教学更加关注以学生为主体，更加注重学习方式的变革，更加强调课程的综合综合化。但是我们语文教学中存在的从知识到知识，从课文到课文，从教材到教材，从语文到语文，从课堂到课堂等众多问题依然存在。我觉得孙老师统整教学的提出与实践，为解决当前语文教学中的突出问题提供了新的视角与实践途径。
    一、打破原有教材观念的定势：从教教材到用教材教。
    正如叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据。要教的好，使学生受益，还要靠老师善于运用。教教材代表着以书为本。用教材教则意味着以人为本。教教材重视了教书，忽视了育人，体现的是唯书唯上的传统教育观念。孙老师从教21年，让她最眷恋的是课堂，她的每一堂课例，很好的体现了“统整”的策略，内部结构的统整、主题单元的统整、主人公为主的统整、题 材为主的统整、写法为主的统整等等，在统整中跨越，在跨越中融合，用足了教材，走出教材，最终实现提升学生的核心素养这一目标。
    二、打破单篇教学的局限：从孤立，封闭到跨越融合。
    《语文新课标》明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。因此，从语文课程的顶层设计到课堂教学的实践层面，都应加强学科类的联动，学科间的融合，把生活与世界作为语文教学的“教科书”。时时聚焦语文课程的综合性与实践性，超越单篇，在更宽广的领域实现统整于超越。从孙老师的课例中看出：她有很强的统整意识，立足于语文学科的基本特点,以语文核心素养、课程资源、生活情景、学生实际等为依据，结合现有“主题单元”教材，以“主题”单元为主，再跨单元文本，以“核心问题”推动教学过程，变封闭的单篇教学为加强融合的统整教学，每节课很有创新，整合的自然又让人耳目一新。做孙老师的学生该是何其幸福！
    三、打破传统课堂的沉寂：从被动接受到动态构建。
    传统的知识课堂中，教师所传授的知识主要是课程和教材中明确规定的知识。教师在课程教学中最为注重的是知识中的重点和难点。课堂教学成了真实的注解与记忆过程，课堂教学成了知识灌输的场域，教师的工作缺乏创造性，学生的学习以死记硬背，机械训练为主。孙老师的统整教学尤为注重变教材为课程资源，课堂变成了她开发和利用课程资源的动态过程。课例中看到：学生学习的起点、学习的差异性，教学过程中即时性生成的智慧、出现的“错误”等均成为重要的课程资源。课堂教学充分彰显了师生共同建设的双向互动过程，突破了固有的封闭模式，更富有生机与活力，让学生的主动性，个性得以充分发挥，将多种学习方式、教学中的生成性资源等整合在一起，达到知识获得、思维发展、思想生成，精神发育的深度融合。
    总之，孙老师的统整教学有利于在实现课程统整的进程中促进教师专业化成长。当然我想，教师要开始统整教学，除了过硬的知识储备，一定还要为此付出更多的时间和精力，但辛苦的同时也定会感到自身的转变：或许以往的工作是被动，是接受教学任务的“教书匠”，现在是自主选择和开发课程的”研究者”。我还想到：以往同事之间的教学碰撞不是很激烈，统整教学后，教师在文化理解中会形成学习共同体，使其职业幸福指数和专业能力都能不断得以提升。