读《统整教学 走向融合的语文课堂》有感

　　今年寒假有幸拜读了孙世梅老师的《统整教学 走向的融合的语文课堂》一书，封面上“跨越边界的藩篱，让完整的语文在场，让完整的人在场”一句引发了我的思考，开始了我的阅读之旅。

　　这本书主要围绕“统整教学”理论、课例和生成漫溯三方面展开，让我对“统整教学”有了一定的认识，了解到它的背景，并能在课例中感受到孙老师“统整教学”的思想，希望今后在自己的教学中也能慢慢渗透这种思想。下面是我读后的一些感触。

　　一、“统整教学”缘何而起又如何实践

　　在阅读孙老师的书之前，我对“统整教学”的概念很模糊，虽然现在的统编教学的语文要素十分清晰，但仅仅停留在教教材的表面，停留在单元要素上，没有对单个语文要素进行深入研究，更没有对相关语文要素进行过对比教学等，学生也处在被动学习的老状态。读了孙老师的书，我似乎对“统整教学”的必要性有了更深的认识。

　　孙老师提出“统整教学”是基于对语文教学突出问题的纠偏，要打破原有教材观念的定势，要打破单篇教学的局限，要打破传统课堂的沉寂。此外，“统整教学”也是对语文核心素养全面落实的响应，对统编教材推进的实践，队互联网教育的促进。最后，“统整教学”更是基于理解并落实课程统整的诉求。通过孙老师这样既高屋建瓴又联系实际的讲解，让我认识到“统整教学”的必要性和重要性。

　　对于如何真正实践统整教学，孙老师更是聚焦内容、领域、学科三个维度，从中总结凝练操作范式，对于科学、理性地开展教学实践具有重要的指导意义。

　　二、从实践课例中感受“统整教学”的思想

　　书中列举了十个实践课例，课文类型很多，教学过程详细，专家点评更是让我知道了孙老师的设计意图。其中，我对《地震中的父与子》的课堂实录最为印象深刻。

　　孙老师第一板块的教学内容，别出心裁，抓住文中的那些特别的数字，来对故事内容进行概括，正如薛法根老师点评的“给学生的概括搭设了一个可以凭借的支架”，学生有可以凭借的东西，自然能有所为。我想到了在平常我的教学中，也经常会碰到概括文章内容或段意的情况，多数时候我仅仅是抛出这样的问题，让学生进行思考，很多同学不知所措，不知从何处下手，现在想来是缺少“支架”。孙老师的第二三板块指向学生的揣摩能力，第四板块指向表达能力。每一板块，孙老师都有很明确的语文要素，而且通过实在的教学内容将这些语文要素进行转化，正如薛法根老师所评孙老师“用课文练能力”。

　　孙老师正是通过一篇篇这样的经典课文，仔细揣摩，认真解读，用“统整教学”的理念让学生真正学有所得，学有所法。

　　除此之外，书中还有七篇课堂最新设计，有对比阅读，有单元整体教学，也有主题教学，形式很丰富，让人眼前一亮，受益匪浅。

　　浅浅地读完孙老师的这本书，已有很多感触，书中的一个个教学案例还需要我在今后的教学中反复实践，将“统整教学”的思想更好地融入日常教学中。