教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重:“和谐的教育--这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”他写了很多充满了“人”的魅力的书:《要相信孩子》、《我把整个心灵献给孩子》、《关于人的思考》、《给教师的一百条建议》、《让少年一代健康成长》、《怎样培养真正的人》等等。其中的《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让教师明白了一个道理，原来学生该这样教。

书中提到：教学方法问题。随着学科特点和教材内容的不同，每一种方法都有自己的特点。演讲法在文学课上具有这样一些特点，而在数学课上则具有另外一些特点。对劳动过程或劳动技能的演示法，要根据劳动与理论知识的联系的性质来决定。学习自然常识时的观察法跟学习物理过程时的观察法，不仅由于感知知识的方式不同而有所不同，也由于脑力劳动的性质不同而有所不同。智育的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，是无法在教学论里事先加以规定的。实践之所以是理论的取之不竭的源泉，正是因为在实践里才能展示出理论的全部的多方面性。

在教学过程中，总有教学工作计划以外的事发生，没有与预期的那样顺畅流利完成整堂课的教学任务。课堂的常规方面自己有待进一步加强，个别班每次上课总会有学生在底下窃窃私语，交头接耳，尤其是开展小组分组实验，小组与小组之间会时不时地交流与课堂无关的话题，有些同学甚至会跑下座位与其他小组成员谈话嬉戏，实验不能有序地进行下去，要时不时地提醒学生遵守课堂纪律，有时甚至需要暂停实验，先做一下学生的思想工作，再继续未完成的实验。在科学实验过程中，也总会遇到一些安全问题，例如不久前开展的《照镜子》实验，有些学生实验时过于活跃，导致镜子摔在地上，镜子裂开，值得庆幸的是镜子在地上并没有散下来，没有碎镜片散落在地上。如果碎得到处都是，一旦镜子的碎屑没有打扫干净留在教室的地面上，学生下课后追逐打闹，摔在地上就很容易受伤。

对于上述提到的几个问题，我也进行了深刻反思，找到了问题所在。在课堂常规方面，对于学生注意力不集中，总喜欢交头接耳这一现象，主要还是由于自己的管理力度不够，教师在学生眼里的威信度不够，经常批评学生，反而让他们习以为常，有些调皮捣蛋的学生，老师的批评对他们来说是家常便饭，是无关痛痒的事，也起不了多大的作用。对于科学实验环节出现的纪律问题，首先是教师没有声明实验的纪律要求，其次是学生对于实验都十分感兴趣，但凡做到实验，就会激动异常，这就导致了实验期间声音比较大，看上去乱糟糟的，没有秩序。在科学实验过程中遇到的有关安全问题，学生缺少与实验相关的安全操作培训，也是自己没有对学生再三强调，对他们的监管力度不够。

通过阅读这本书，我自己也从中收获到了许多。关于课堂上，课堂常规不佳的学生，我将在课上重点关注，请他们上课发言回答问题，并寻找时机表扬鼓励学生，调皮捣蛋的学生听惯了批评，当他们受到表扬时，他们会觉得很开心，无形之中会给自己压力，约束自己认真听课，争取再次受到表扬。关于实验纪律部分，在下发实验器材时，我会首先强调实验要遵守纪律，不要走下座位，同学之间不要随意交流，并提出违反规则的后果，如：立即没收实验器材。若有一个小组实验器材被收回，其他同学看到，就会自觉遵守纪律，对于没收掉器材的小组，若后续表现优秀，则会再次发放器材。对于实验安全问题，首先我要自己重视起来，实验前和学生讲解清楚随意操作实验器材带来的危险性，让他们同学之间相互监督，把危险扼杀在摇篮里，做到安全实验。

完善的智育的一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育学因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。人掌握知识的目的，就在于把知识通过某种形式在生活中加以运用，并在他与人们的道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，以在教学过程中所形成的信念作为自己行动的指南。正是在这一点上，即在运用知识的性质上，体现出道德发展和智力发展相统一的真正本质。有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。

读书是要出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。是啊!我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。