提高学生班级生活质量

“学生的在校生活主要是在班级中度过的，学生学校生活的质量主要是班级生活的质量。”《小学班级建设创新实践》一书中的这句给了我很大的冲击，因为身为班主任的我从未考虑过学生班级生活质量这一方面的问题。

身为一名年轻的班主任，我时常为班级建设和管理苦恼不已。班级建设和管理千头万绪，而我总是无处下手。阅读完《小学班级建设创新实践》一书，我觉得可以把提高学生班级生活质量当做班集体建设和管理的工作重点，从提高班级整体生活质量和提高班级个体生活质量两处着手。

第一，尊重学生的权利，提高班级整体生活质量。

即使伏尔泰与卢梭观点不和，他也愿意挺身为对方辩护“我坚决反对你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利”，而被要求关爱学生的教师更应该尊重学生的每一个权利。我经常会把他们赶回教室，因为他们下课总是又吵又闹；我经常会催促他们快点吃饭，因为他们要完成课堂作业；我经常会漠视他们的诉求，因为我认为小孩子过一会儿就忘了......在此之前，我从未想过他们对此的感受是怎样的。但当我评估他们在班级的生活质量时，我开始意识到他们的感受一定很糟糕，因为我剥夺了他们太多的权利。正因为我剥夺了他们玩的权利，所以他们学的时候也不起劲；正因为我剥夺了他们自由支配的权利，所以他们参与的时候也不起劲；正因为我剥夺了他们诉求的权利，他们表达的时候也不起劲......提高班级整体生活质量从尊重学生的权利开始。

第二，关注学生的需求，提高班级个体生活质量。

班级是一个是由很多个不同的个体组成的一个整体。只有关注每一个独立个体的需求，提高个体的生活质量，才能提高班级的整体生活质量。对个体的关注不是一对一的关注，而是多对一的关注。例如，运动会上代表班级参赛的个体就需要剩余群体合力地关注与关心。运动会很容易变成为“几个人的运动会”，运动员在赛场上奋力拼搏时显得形单影只，落后时更显得落寞孤寂。如果教师能发动剩余群体去关注这一个体的需求，那就会变成“我们的运动会”。他们可以根据自己的兴趣爱好，为运动员个体提供帮助，或是志愿服务，或是加油助威。这一过程，不仅使运动员个体需求得到了满足，而且让更多的非运动员个体参与其中，学会如何去关注他人需求以及关心他人。个体需求得到了满足，获得幸福感；群体满足个体需求，获得了成就感。

苏霍姆林斯基说:“学校的任务,不仅在于传授学生必备的知识,而且也在于个人精神生活的幸福。”在班级生活中感受过幸福的学生必定能在以后的人生道路中矢志不渝地追求人生幸福！