2011年版英语课标在附录1《语音项目表》中明确指出:“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”也就是说，无论是单词，还是音素的学习，都离不开一定的情境。只有基于整体语境的语音教学才是有效的。而绘本是由简练生动的文字和精致优美的绘画紧密搭配而成的，是一种注重用图画讲故事的书。它的特征是: 语言“环境”适时、故事趣味浓、主题哲理深，是很好的英语学习资源。因此将绘本故事合理地运用于课堂语音的教学之中，既可以创设整体的语音学习语境，同时也能循序渐进地培养学生的语音意识，使课堂不纯粹为了语音教学而教学。今天黄燕老师勇挑重任，带领三英组第二次尝试了语音绘本教学，下面由我谈谈对黄燕老师本节课的几点看法：

（1）教学活动丰富，环节递进有梯度

本节课黄燕老师设计了14个教学活动（包括全班活动、2人小组活动、4人小组活动）。一开始通过唱字母儿歌，扮演字母进行对话，既复习了交际用语，也激活学生已有的字母音素储备之后很快进入本节课最重要的绘本教学。阅读中的教学活动有看、听、读和表演，学生由易到难，老师由扶到放，使学生的学习具有梯度性和成长性。此外，本节课的活动设计特别符合三年级孩子好动、爱模仿的心理特征。黄老师能带领学生唱起来、动起来、演起来，老师很投入，学生学得也很嗨。

（2）问题设计开放，激活学生思维

黄老师这节课关注学生的思维品质，在开展教学活动前她都会有意识地让学生进行头脑风暴，激活思维。如进入绘本之前，先出示封面图片，通过问题“What can you see in the picture?”“What is the pig going for？”，让学生通过观察进行描述和猜测，激发学生对文本内容的兴趣，使学生在积极活跃的思维状态下学习。又比如提出“can the pig have a picnic at last？”让学生猜测故事发展，从而体会到绘本的幽默之处。

（3）板书生成灵动，带动有序思维。

黄燕老师的板书精美且具有生成性。本节课的文本是一个简单富有童趣的绘本，虽然只有短短几句话，却被黄燕老师用板书有序串联起来。黄燕老师帮助学生用思维导图生成本课含有字母p的发音，接着在呈现文本内容时有意识的将文本内容分段呈现。文本的主人公虽然只有一位，但学生在精美有序的板书引导下，最后的表演环节六人表演生动活泼而有条不紊。

（4）作业设计精巧，拓展延伸课堂

作业是课堂教学不可缺失的延伸部分，是学生对课堂教学的深化过程。黄燕老师的作业设计兼备实践性和趣味性。黄老师设计的Let’s help 帮助小猪完成任务的课后作业中。有听录音给图片排序，根据拼读规律填写单词拼读单词等，让学生在听说读写说进一步内化本课字母p的学习。此外，通过设定奖励机制，激励学生完成任务获得本课学习的水果pear，peach等，激发学生的学习热情，让学生学以致用并乐在其中

黄燕老师的这节课教学过程流畅，教学活动层层递进，学生学习热情高涨，是一堂值得我学习的课。