《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级的认知水平,设计了以下几点。

一、多方法识字,提高学生识字能力

本首诗识字教学采取随文与集中识字相结合的方法。集中学习的生字有:阴、晴、柔、露。而里面又涵盖了多种识字方法，比如加一加、换偏旁、编顺口溜、借助反义词和组词等方法。这些方法不是简单的说教，而是根据以前的积累由学生自己说出来的,孩子的识字能力得到了进-步的锻炼。之所以把“惜” 作为随文识字，主要是考虑到这个字放在诗句中理解更有利于孩子理解诗句，由生活中的“我们要爱惜书本”等引申到本首诗中的"泉眼爱惜它的细细的水流”，孩子们会理解得 更加到位。

二、以字带句,加深理解

在识字环节过后，就是深入学文。本首诗一行诗描写一个景物，思路很是清楚。在这一环节首先我引导学生通过听朗读找出诗中所描写的四种景物:泉眼、树阴、小荷、蜻蜓，然后逐个景物地学习诗句。先带孩子看泉眼的图片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在图中找树阴在哪里，然后分别抓住“惜、细流、晴、柔”等字逐句理解。适当的理解之后,孩子们体会到了泉眼对泉水的爱惜，体会到了树阴对美景的喜爱，更体会到了诗人对小池景色的喜爱之情，为之后的背诵全诗做了较好的铺垫。

但是纵观整节课，同时也存在许多不足之处:

1、全诗的朗读形式较单一，应该让形式再多样一些。

2、在理解诗句含义的时候，应该引导孩子发挥想象，通过看图想象画面，然后用自己的话来说一说自己所看到的画面，加深理解，利于背诵。

3、课堂上有一个问题第一讲和第二讲时我是这样问的:诗人描写了哪些景物？孩子们的回答既准确又快速。在第三讲中，由于我的疏忽,问题变成了这样:诗人描写了那几处景物?孩子们就回答不上来了。看来教学中教师的语言要尽量的儿童化，提出的问题要精准，使用一年级孩子能够理解的词语进行提问。