《深度学习走向核心素养》这本书的重要关键词是深度学习、核心素养、单元学习。其主要讲述了研究背景、研究意义，核心概念界定、实施策略等，既有理论价值，又有实践意义，非常值得深入阅读。

首先，深度学习的概念是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。我对其中“挑战性的学习主题”有了新的认识。作为城乡结合部的小学，我担心学生学习能力有限、学习资源有限，课堂上往往重心很高，变成老师带着学生学、老师主导学生学。我认为“跳一跳，摘个桃”就可以了。书中认为最近发展区，不是学生自己“跳一跳”能摘到的“果子”，而是自己怎么跳都摘不到的“果子”，即凭学生个人现有的能力和努力不可能在短时间内实现的水平。要达到这样的水平，就必须学习有难度的内容、完成有挑战的任务。我想这就是所谓的“心有多大，舞台就有多大”，老师相信学生有能力、学生相信自己我能行，这样的课堂是具有挑战性的、具有成就感的课堂。

其次，深度学习的五个特征为：1、联想与结构：经验和知识的相互转化，这里的“联想”侧重于对以往经验的唤醒并将其纳入当下的教学，这里的“结构”就是通过教学是这些经验和新学的知识提升、整合并结构化。2、活动与体验：学生的学习机制，这是“深度学习”的核心特征。这里的 “活动”，指以学生为主体的主动活动，而非生理活动或受他人支配的肢体活动；“体验”指学生在活动生发的内心体验。3、本质与变式：对学习对象进行深度加工，这里回答的是如何处理学习内容才能够把握知识的本质从而实现迁移的问题。4、迁移和应用：在教学活动中模拟社会实践，这里回答的是知识向学生个体经验转化的问题。作者强调：在深度学习中，这不只是对学习成果的检验，更是经验的扩展与提升、内化的知识外显化操作化的过程，这是学生对未来将要从事的社会实践的初步尝试。5、价值与评价：人的成长的隐形要素，这里回答的是教学的终极目的和意义，以及如何实现目标的自觉化、明晰化，从而对学习形成评判的意识和能力。

再次，实现深度学习倡导单元学习。四个重要环节是：1、如何选择单元学习主题。依据学科课程标准、学科教材内容、核心素养的进阶发展、学生的实际情况确定单元主题，遵循按教材章节、按学科核心素养、按主题性任务、按真实情境下的学习任务跨学科组织四种思路，按照分析课标与教材、探查分析学生的基础、综合各方信息明确价值这三个步骤。2.如何确定单元学习目标。作者认为应在充分考虑“四个因素”，即课标、单元核心内容、学科核心素养进阶、学生基础，把握“四个特征”，即一致性、发展性、结构化、重点突出，通过“三个步骤”，即围绕主题和要求深入讨论分析、分析本班学生的学科水平、开放研讨完成。3、如何设计单元学习活动。作者从“体现深度学习特征的四个要素”（规划性和整体性、实践性和多样性、综合性和开放性、逻辑性和群体性）出发，通过“三个步骤”（设计挑战性任务、对学生表现及可能遇到的困难做出预设、设计对活动的检验）来完成，在这个过程中，更要注意教师在组织单元学习时的决定性作用以及部分学习单元可能需要长课时等问题。4、如何开展持续性学习评价。做好持续性评价，必须走好的“四个步骤”：制定方案、确定评价反馈的内容与方式、论证方案、公开评价标准。

平时我主要根据教学参考书和教研组现成的课件资源上课，很少思考如何设计、为什么这么设计、如何调整设计。因此，我的教学水平一直在原地踏步，归根结底还是书读得少、思考得少、缺乏批判性思维。作者清晰的操作路径为我的小学英语教学指明方向。我将结合培育室课题和研究生毕业论文，进一步学习深度学习、核心素养、单元整体教学的相关文献资料，并采用行动研究法，总结经验、发现问题、反思重建、大胆创新。