深度学习之教学思考

薛家实验小学 刘敏娟

人生万里忙如燕，学习一脉微如浅。日月如梭，飞如电光，来不及对深度学习的深度研究，浅显文字也算读过。

一、深度&深度教学是什么

从教育研究维度来阐述“深度”一词的含义，郭元祥教授认为，“深度”是学习过程中对知识进行的“层进式”与“沉浸式”的理解和掌握。[①]艾根(Egan)教授则从知识学习的角度论述了“深度”的三个标准，即知识学习的充分广度(Sufficient Breadth)、充分深度(Sufficient Depth)和充分关联度(Multi-Dimensional Richness and Ties)。[②]祝智庭教授等认为，“深度”体现在学习结果的深度，学习方法的深度以及学习参与的深度等三个方面。[③]

关于深度教学，不同的研究者也作了不同的解释。郭元祥教授认为，深度教学是指能够引导和帮助学生对知识有深度的理解和意义建构的教学，是符号、 逻辑和意义教学逐渐统一的过程。张伟娜指出，深度教学是教师能够充分把握所教学科的特点，为学生传授知识、启迪智慧以及训练学生思维的教学。李平认为，深度教学是以学生深入学习为目标，深层挖掘教学的内在魅力，在教学内容、教学方法 以及教学评价和反思等方面不断雕琢完善，从而促进师生共同发展的过程。综合以上来看，“深度教学”是教师超越知识的表层，了解知识整体结构和丰富内涵，准确挖掘知识本质，引导学生对知识进行深层次的理解和意义建构，从而 使学生掌握知识、提高能力并获得生命发展的活动。深度教学的课堂是师生真正“对 话和交往”的平台，是教师和学生心灵“约会”的场所，是学生远离肤浅、提升智 慧的“避难所”，深度学习是触及学生心灵的教学。

二、深度学习的意义

自农耕时代起，教育就秉持“教学即知识传递”这个朴素观念，认为教学只是客观性、工具性以及事实性知识的传授，教育的价值就是让学生掌握这些知识并获得对世界的认知。然而进入现代社会以后，网络及智能化的发展更是给予了学生认知的便利，如果遇到不清楚的信息，“百度一下”你就知道；不了解的生词或短语，“输入要查询的单词或词组”便可知晓；不明白的知识点，“哪里不会点哪里”。科技的进步方便了信息的快速获取，同时也逼迫广大教师重新思考教学的价值和意义。

首先，深度学习是基础教育课程改革深化的必然选择[④]

第八次基础教育课程改革蕴含了二十一世纪中国基础教育的新的理念和价值追求，被称为“教育领域最为深刻的改革”。改革的成就，无论是课程目标，课程结构，课程内容和实施以及课程评价和管理都取得了较为明显的改善，然而，一些教学变革的模式化，形式化，浅表化的问题比较突出，重知识的传授、忽视能力培养的状态没有从根本上得到改观，学生作为学习的主体地位没有得到真正意义上的尊重。维特根斯坦(Wittgenstein)指出，“洞见隐藏在深处的问题是非常艰难的，但是如果仅仅把握问题表面的话，问题则永远得不到解决。”所以浅层化教学的现实要求开展“深度教学”。

其次，深度学习是基于核心素养教学改革的实现机制

2014年，以普通高中课程标准修订为标志的基础教育课程改革深化工程正式启动。本次课改剧镖各学科课程本质充分挖掘对学生核心素养培养的独特价值。深度学习深度契合以核心素养培育为目标的课程理念，立足推动学生学习为中心，以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力解决课堂教学中的重点难点，整体提高课堂教学水平。

最后，深度学习是落实立德树人的学习。

教育的全部目的就是“启发灵魂或者自我”。英语课程应该完成学生从固定的“跑道”到个人成长“通道”的转变，使学生在知识的深度意义建构中形成自己的理解和见解，实现自我发展和自我实现。

教学之道，道在生命。学生深度学习的过程就是不断发现自我、构建自我、成就自我的过程。在学校接受教育是学习者在实现生命成长中的一段旅程，也是重要的一段旅程，无论对旅程当中还是旅程之后都有着里程碑的作用。此外，学生作为独立的社会一员，除去自身的本能之外，生命的成长离不开教育赋予人类的知识和社会经验作为根基。如何通过英语学科的教学促进学生生命意义的建构使学生实现生命的发展，是英语深度教学的永恒价值追求。

生命之教，教在心灵。培育人的生命，学生的成长教育离不开学生心灵的启迪和培育。雅斯贝尔斯指出，教育的第三个层次就是“存在之交流”(existentielle kommunikation)，是“人与人精神相契合的活动”。[⑤]斯普朗格也指出，教育并不仅仅是文化传递，它更多的是一种人格心灵的唤醒。[⑥]英语教学的价值不是让学生接受符号式的现成的知识，而是通过深度的教学活动和情境激发学生的情感、培养学生的兴趣、触及学生的心灵。

三、怎样深度学习

深度学习要求学习者进行理解性的学习，批判性的思维，主动地知识建构和有效的知识迁移，以及真实问题的解决（张浩，2012）。但也并不是摈弃基础的低级思维活动，比如句型的操练（drill），词汇的多元化记忆，阅读文本信息的理解和捕捉都是非常必要的，所以我们还是要夯实学生的基本功，才能够为高阶思维活动做好准备，学生的高阶思维才能真正发生，才能实现文本的深度理解和知识转化。

（一）充分的教学引导。深度学习离不开教师充分的有深度的教学引导。教师在教材解读的深层理解，知识内化，迁移创新等方面进行充分深入地引导，让学生积极参与到课堂中来。如unit8 we are twins.教师进行情境创设. it is an open day. Students’ parents and relatives come to school. Who are they? Let’s go and recognize. Who is suhai? Who is suyang? What’s the difference? How can you recognize them?教师引导学生进行观察，很多学生从多个角度进行了细致的观察，提出了很多不同的见解。

（二）互动的学习团体。深度有效地学习离不开教师的深入引导，同时也离不开学生之间的思维碰撞。在本单元中主要句型是who is he? Who is that man?教师通过图片呈现身边的人物或者书本的人物信息，学生通过同桌练习，加深对人物信息的描述与表达。This old man is Mike’s grandpa. He’s tall. This old woman is mike’s grandma. She’s nice. This is me. I’m lovely.

（三）整合教学内容，以知启智。雅斯贝尔斯指出，“教育的关键在于选取完美的教学材料或内容引导学生理解事物的根源。”[⑦]教学内容是学生深度学习的主要对象，也是学生汲取知识养分提升生命智慧的重要载体。英语课堂深度教学实现的首要策略就是把握英语学科的知识结构、挖掘教材最 深层次的内涵、精选出最有价值的知识，完成抽象知识到教学内容的转化。

[①] 郭元样. 深度学习:本质与理念[J].新教师.2017(07):13.

[②] Kieran Egan. Learning in Depth：A Simple Innovation That Can Transform Schooling[M]. Ontario：The Althouse Press. 2010．

[③] 祝智庭,彭红超. 深度学习:智慧教育的核心支柱[J]. 中国教育学刊. 2017(05):39.

[④] 刘月霞,郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M]. 北京.教育科学出版社.2018.11(3)

[⑤] 雅斯贝尔斯．什么是教育[M]. 邹进译．北京:生活.读书.新知三联书店. 1991:2．

[⑥] 邹进. 现代德国文化教育学[M]. 太原:山西教育出版社. 1992:73．

[⑦] 雅斯贝尔斯. 什么是教育[M]. 邹进译. 北京:生活 读书 新知三联书店. 1991:4