从2017年初进课堂，到如今我也有四年教龄了。作为一名初生牛犊不怕虎的教学新手，在这四年的教学中有摸索、有成长。但一步步走来，我却越发理解了那句老话：少则得，多则惑，其出弥远，其知弥少。

刚踏上工作岗位，我也曾因为公开课表现被同事认可而窃喜。但每次看似活跃精彩的公开课课堂回归平淡枯燥的常规课堂时，巨大的课堂反差总让我陷入迷茫：到底应该怎样做才收获真实而又精彩的课堂呢？

工作四年的我或许进入了职业迷茫期，教学与我仿佛蒙上了一层薄纱，朦朦胧胧。我对英语课堂的认识则又像是雾里看花，水中望月之感。直到有幸阅读了叶澜教授的三篇关于新基础教育理念的文章：《让课堂焕发出生命活力》、《重建课堂教学价值观》、《重建课堂教学过程观》，我才终于豁然开朗。

叶澜教授曾在人民日报的专访中表达过自己的教育理念：我不希望只有一两个孩子冒尖，而是希望所有的孩子都能成为学习的主人，成为课堂的主人。教育基本理论对于教育实践是有意义的，教师是可以改变的，孩子们的自我意识是可以在教育中唤醒的，人的自我发展能力是可以不断提升的。

叶澜教授曾笑着调侃到，她几乎是通过《让课堂焕发出生命活力》向社会“吼”道：老师完全可以改变课堂教学方式，课堂应该是有滋有味的，是生动的，是在生长的，是一种生命力如大海浪潮般涌动的活的状态。把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

看似调侃的“吼”字，却传达出了叶澜教授对课堂改变的迫切，也使我振聋发聩。

工作四年，我总是处于一种分裂的状态。我欣喜于公开课热烈投入的学习氛围，却担心学生学的不够踏实。我满足于常规课堂学生安静认真的投入，却又担心他们失去对课堂的兴趣。我开心于活跃班级的配合，却苦恼他们的课堂纪律会影响课程进度。我满足于按部就班的班级的听话顺从，却又害怕是在对牛弹琴。

是叶澜教授让我找到的我的病灶。我的苦恼来源于三个字：“我希望”。“我”是老师，“我希望”的课堂归根到底还是教师本位的课堂。我的苦恼看似是为了学生，本质还是围绕着教师自己如何完成自己的教学任务。

比如，我希望我的课堂能够活跃，但是是真的希望学生的思维活跃吗？正如我总是担心自己的教学机智不够一样，遇到学生向我提出角度新颖的问题时，我并没有自己想象的那么为学生活跃的思维而开心。相反我会为学生提出了超出我预设的问题而感到紧张和苦恼。这样的苦恼使我意识到，也许我所希望的活跃不过是美丽的泡沫。也许我想要的活跃的课堂仅仅是想让学生通过无意义的对答，如：“OK？”“OK！”、“Ready？”“Go!”来造成课堂活跃的假象。

又比如我总在心中对比：相较于聪明但是课堂纪律不好的班级，我更希望教授成绩一般但是乖巧听话的班级。其实我这种想法又何尝不是一种懒政的教学心理呢？归根到底我不过是想要一群我说你就听的学生罢了。

阅读完叶澜教授的文章，我终于彻底认识到：我现在的教学理念思想还是传统的教学理念。传统的教学理念上课是执行教案的过程，老师的教和学生的学理性城市完成教案，而不是节外生枝。而新基础教育的的课堂想要把课堂上的有滋有味，要求教师重心下移，把课堂还给学生。产生我如今的“分裂”的困境就是在于我试图想要用传统的教学理念教育如今的学生，就如同传统教学理念与新基础理念的摩擦，必然是会产生很多相悖的苦恼。如果不能转变自己的教育观，那我将困在传统教学思想的泥泞中，永远止步不前。

叶澜老师的文章有力地点醒了我：学习的最高境界是享受学习课堂。理想的课堂应该是快乐的、智慧的、有浓郁的人性关注和极强的生命呼唤的，把自我实现、开拓创新的权利归还给了学生，这样的课堂才是师生互动心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，也是师生共同创造奇迹探索世界的窗口。我应该树立这样一种课堂观：课堂是动的，是活的，是情景化的，是富有个性的课堂。我不能再局限于之前教师说学生听的课堂模式，而是应该正确认识到教学过程是师生为实现教学任务和目的围绕教学内容共同参与，通过对话沟通和合作方式产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

如果把叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力》这篇文章比作是一叶扁舟，让我在新基础这片汪洋大海中前行，那么《重建课堂教学价值观》、《重建课堂教学过程观》这两篇文章则仿佛给了我结实牢靠的船桨，让我在这片汪洋大海中有了勇往直前的力量和方向。

叶澜教授在《重建课堂教学价值观》中要求教师掌握新教学价值观的核心理念和价值、全新的教学方案设计和按育人价值实现的需要，重组教学内容。

此外，叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：教育应使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界；努力学会实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化，科学对学生主动健康发展的教育价值。

这就要求我们做到三点：

1.         做一个研究者，加强课前教学设计的研究力度。叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。这就要求我们在教学前熟记教学设计方案，在教学过程中根据教学实际灵活变通，达到最佳教学效果。

2.         做一个倾听者，把课堂还给学生。教师要学会做一个主动的倾听者，并对学生的回答及时反馈，通过多向交互作用，推进课堂进程。

3.         做一个反思者，及时改进。勤于反思是一个教师必备的品质。加强课后的反思与研究，有助于今后课堂更高效地进行。

无论是课堂教学的价值观或是过程观，叶澜老师都想表达一个观念：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。我想，这是要求我们还给学生主动学习的“时间”、“空间”“工具”，“提问权”，“评价权”，另外在课堂活起来的同时更要把握有效和高质量。

我想以我自己的课堂为例，谈谈我对这“五还”的理解。

1.“还时间”。这一点就是把课堂还给学生的关键。在之前的课堂中，我总是严格把控课堂进程，甚至精确到了每个环节应该花几分钟。如果某个环节花费的时间过长，我会适度把控时间。这在一定程度上能让课堂进程有条不紊。但是我却剥夺的学生的时间。学生是能动的，他们的思维是活跃的。我应该更多的给他们时间去小组活动。比起花时间听老师讲，我想给他们时间自己思考、讨论更能思维碰撞出火花，点燃学生的学习激情。

2.“还空间”。过去我往往把课堂常规放在课堂的第一位，要求学生上课必须坐的端端正正，不允许有任何的小动作。这在一定程度上确实可以帮助学生提高上课效率，但却也禁锢住了学生。难道学生一动不动定在座位上就能全部认真聆听了吗？课堂应该是师生共同参与的。在课堂上，我应该多设计一些活动，如通过韵律诗摆动双手，通过表演课文活跃肢体动作等等让学生动起来，真正参与课堂。

3.“还工具”。现在的课堂所用到的工具往往都只有精美的PPT。我们应该把工具还给课堂。比如让学生拿着绘本读一读、拿着画笔画一画、拿着剪刀剪一剪、拿着iPad点一点等等。让学生在动手操作中感受自己课堂的参与感。

4.“还提问权”。如今的课堂再也不是教师的一言堂了。师者，传道授业解惑也。老师可以把提问权还给学生，只有真正了解学生的困惑，才能做到有的放矢。

5.“还评论权”。学生是课堂的主人，是最有权力评价课堂的主体。师生评价、生生评价能极大地激发学生的主人翁意识，感受课堂的主动权。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。叶澜教授的文章使我受益匪浅，让我更加坚定了在教育道路上的步伐。