《可以这样教数学》读后感

   名师对其他人的示范与引领作用毋庸置疑，在《可以这样教数学》这本书中，汇聚了众多名师的智慧，为我们奉上了精神的盛宴。

   从邱学华老师的两个基本准则：真实和创新中，我学到了：一、真实。即“求真务实”，我想到了陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”课堂要以学生的发展为出发点，以学生为主体。数学课堂需要在特定的数学情境中展开，从丰富的教学活动中催生出来。“真”：以学生原有的认知状况为起点，经历有效的数学活动。“实”：扎实，打好数学基本功，有干货，让教学回归自然质朴。夯实学生的数学基础就需要“练”，打好继续向上生长的数学根基。只有通过练习，数学才能扎实。“学生在练中学，教师在练中讲。”要让学生动手，学生是练会的。“不做，无从想起。”从实践中获得真知更容易让学生记住，“不动笔，不上课。”

   二、创新。首先，站在学生角度设计教学活动。其次，要让学生通过目的明确、过程紧凑、开放性强的尝试探究活动独立思考，自主发现新知、新法。再次，教师面对出人意料的课堂事件要随机应变，方能在课堂上创出一方天地。“创”给学生机会练、说、提问、上台当小先生……你给学生一个机会，学生就会给你一个惊喜。“新”需要“知其然，还要知其所以然。”让学生参与“创造”知识的过程，从过程中收获知识和技能，发展思维。

   吴正宪老师想让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学。我们常常以成人的眼光审视系统严谨的数学，并以自己多年来早已习惯的学习方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。而在儿童看来，这失去了儿童的情趣，享受不到儿童期特有的快乐生活，从而使我们认真思考：如何才能让孩子快乐的度过人生中只有一次的幸福童年，且收获多多？首先，要“坚守”有营养的数学。“有营养”的就数学就是在学习数学知识的过程中，获得终身可持续发展所需要的基本知识，基本技能，等等……这些一定是有后劲的，是可持续的！坚守儿童数学学习的规律，读懂数学，读懂教材，抓住数学的本质进行教学，为基础知识定好位、打好桩。其次，要创造“好吃”的数学。就是能给孩子们良好数学感受的数学，就是孩子们喜欢的数学、孩子们需要的数学。最重要的是真正读懂学生，读懂属于孩子自己的课堂。以了解孩子的学习需求为出发点，小心翼翼地呵护孩子的求知欲。只有在真正读懂学生、读懂数学、读懂教材、读懂课堂的基础上，才有可能为孩子们的童年奉献出好吃，又有营养的兼得数学。

   华应龙老师认为师者若水，在我们像水往低处流一样走向学生前需要先往高处走。课前师者要往高处走，提升、丰厚自我；课上，师者要往低处流，接纳、欣赏学生；课后，师者依旧要往高处走，反思、深化经验。这样我们的人生修为才能渐臻至善，师者若水，上善若水。在学生出现差错时需要“融错”，教师也可以像医生那样专业和大气，老师教学生和治病救人一样要对症下药，而不是东一榔头西一棒槌，浮于表面、不达病灶。也要及时纠正错误，避免错过最佳治疗时间，耽误病人的治疗。当自己不能包治百病时，不妨邀请大家会诊，不妨指点病人另就高明。不执著于自己的课前预设，保持一颗开放的心，向学生敞开，向课堂敞开，那么，我们就会走向自由和自在。

   林良富老师希望学生学习“更好的数学”。“更好的数学”应该有几个明确的标准：一有用的；二形象、生动、富有挑战性的；三能引领学生尝试、经历、发现思维的；四与其他学科紧密联系，凸显数学的现实性与再创造。教师必须深刻认识数学教学的本质。首先，学生在经历数学教学的过程中不仅获得知识与技能，同时也要获得精神的生长。其次，数学教学要充分尊重学生已有的知识和经验，也就是以学生为主体，从学生出发。再次，数学教学的本质也应该是以数学思维为核心的数学发生、发现、发展的过程教学，要在课堂中体现出“浓浓的数学味”，为让学生学会数学地思维，形成以数学的视角去观察、分析、发现世界的意识。

   听君一席话，胜读十年书。这些名师毫无保留地将自己的多年来宝贵的知识与经验与我们分享，使我们可以站在巨人的肩膀上看世界。我们可以把这些先进的教育思想应用到今后的教学过程中，让教育之花盛开。