读郑英《教育，向美而生》有感

与这本书结缘是一次教职工例会学校请来了一位初中班主任来分享自己的管理心得，内容是关于好好说话，推荐了两本书，其中一本就是郑英的《教育，向美而生》。怀着憧憬和期待我打开了这本书，一口气狼吞虎咽地读完了，再回过来细细品味，颇有收获，下面与大家分享一下。

一、让自己成为一个美好的人。在这本书中多次提到：教师，首先要让自己成为一个美好的人。之前读教育理论书籍就提到对学生成长影响的三育要素，学校教育、家庭教育、社会教育，其中学校教育起着至关重要的作用。文中提到：“教育即生长，对于学生的成长，教师最大的使命就是力所能及的为他们提供好的环境。什么是好的环境？美好的教师自身。只有当教师成为学生学习、生活、成长的“教材”时，教育才能实现”。可见，教师个人的气质就是一门课程，对学生成长起着很重要的作用。对照书上一个美好教师的三重境界，感觉自己相距胜远，但是看看身边的同事，让我找到了原型。

1. 始境，形胜——形象上的悦目。教研组内的李小英老师，每天见到她都神采飞扬，容光焕发，得体的淡妆和衣着让自己变得精致、优雅。形象，是人的第一张名片，修饰形象让形象保持清新悦目，这个过程也是悦纳自己、发现自己并滋养自己的过程。试问，她的学生会不喜欢这样的美女老师吗？因为喜欢她而喜欢她的课堂，从此喜欢上数学这门课……

2. 又境，气胜——气质上的赏心。形象上的美能唤起一个人更大的自信，能透射出优雅、从容的气质。塑造美不能只在表象上下功夫，还要从内在里做改革，用隐形的丰富来支撑显性的悦目。美好教师的气质里当有书卷气，包惠萍老师就是这样一位美好的老师，由内而外散发着知性和优雅，且独具个性，之前听过她多次分享读书心得，一字一句都是自己最真的感受，给我产生了很多启发。当然美好教师的气质里当有生活的气息、高雅之气……

3. 至境，格胜——灵魂上的高贵。书中这样说：“在一切美的创造中，内在的质地永远是第一位的。让内在的质地向美而生，才是在根上着力。”教育是灵魂的事业，师者的一举一动都有着自己人格的介入，对学生产生一种无痕的濡染。正如书中所说，心地善良、思想丰富、灵魂高贵这才是一个人的美，可以穿透岁月永不退色。回到现实生活中，感觉自己的教育人生是单薄的，但是我愿意改变，只要想改变什么时候都不算晚，能走多远就走多远。郑英老师的这段文字唤起我对美的追求，不仅仅是外在的更多是一个教师所必备的内在的气质和思想的升华。

二、两个词刷新了我原来的理解

1. “仪式感”。作为一名非班主任，之前对“仪式感”的理解是这样的，学校搞一些活动拍些照片做些宣传，都是班主任一手策划，我只需要配合即可，有时候走进教室都不知道干什么，完全是外局外人。郑英老师在书中这样解释：生活庸常、细碎，需要手动加一点儿情怀，这种情怀需要一点儿外部加持，这种加持就是仪式。仪式感的意义在于：它能唤醒我们的内心，从而使我们庄重地去面对生活，去对抗世俗的粗糙，去过有美感的人生。学生每天在学校的生活是很忙碌、辛苦的，怎样让学生的校园生活既丰富又幸福呢？回顾上学期学习组织了很多有“仪式感”的活动，比如运动会的开幕式，庆祝六一儿童节，种向日葵，三年级10岁成长礼，三八节为妈妈插一束花，毕业典礼……隆重的仪式在孩子们心中产生了巨大的精神力量，有了仪式感会让那一刻变得格外有意义，因为那一刻有了“我”的在场，回忆起校园的点滴生活让人意犹未尽。教育中我们要用仪式感擦亮一些重要时刻，使之在无彩的日子里闪闪发光，在我们的人生岁月里始终闪着微光，带给我们一生的回忆。

2. “规则。”规则相信大家再熟悉不过了就是老师给孩子们提要求，让孩子们照着做。郑英老师是这样理解的：规则不应局限于行为的养成，而应着眼于价值的追寻；不应束缚于外部的规训，而应着眼于内在的需求。回顾自己刚接手一个新班级，第一节课就跟孩子们提出要求：课前准备怎么做？课堂上怎么听课、回答问题？作业怎么写……显然我只着眼于行为的养成，单方面制定，学生被要求这样做但是不知道为什么这样做，长此以往，学生会丧失独立的人格。郑英老师通过班队课引导全体成员共同讨论思考确定班级公约，这样的公约与其说是规则，不如说是一份成长的契约。有了规则就要遵守，但比遵守更重要的是价值追寻，要引导学生对规则展开思考和对话，通过对话学生不断追寻规则背后的意义，认识到规则的制定不仅仅是为了遵守更是为了大家共同价值的追寻，这样的价值观人生观融入他们的血液深入他们的骨髓。当然规则也需要不断完善，应根据具体情况适时调整补充和完善。

   读完这本书有种好想做郑英老师学生的冲动，她的种种教育细节无不让我钦佩，钦佩她对教育事业的热爱，钦佩她用自己的真与善自然而然点化学生，她让我感受到做一名班主任是如此生动、有趣。