都说“孩子是上天赐予父母的礼物”，自从有了这两份礼物后，我的暑假状态就是这样的：问君能有几多愁，恰似一天到晚没完没了带孩子。为了套路儿子假期能读点书，自己也假惺惺地读了几本书。其中有幸读了小语十大青年名师张学伟老师的《“慧”教学“活”课堂》一书，让我受益匪浅。

古希腊哲学家苏格拉底有句名言：“人要学会认识自己”，而读书是一个可以很好地认识自己的途径。在张老师的书中，有让人拍案叫绝的教学设计，有幽默风趣的的评价语言，有拳拳的成长散文故事，更有发人深省的课堂小故事。书中的每一处文字都能让人找到工作中的自己。一边读一边想象着书中的教学设计如果让我来 ，我会怎么做呢？课堂上难以预设的尴尬局面我会巧妙地解决吗？张老师的书中给了我们答案，更多的是打开了我反思的大门：

一、课堂地盘，学生做主，适当放手。书中张老师记录了一个小故事，在一次大型公开课上，自己一一预设地问题，都被一个“积极分子”（一位聪明的学生）识破，而且每一个重要地方都有这位“积极分子”的参与；甚至最后挑战老师，把老师赶下了台，自己当起了老师，一开始张老师有些尴尬，毕竟台下几千名听课老师呢。当时台下的老师也为张老师捏了一把汗。行课到最后，好在机智的张老师巧妙的化解了尴尬，也让“积极分子”得到了表扬。事后，张老师这样反思道：我们的教就那么重要吗？我们的学生自己就一定做不好吗？让我们时时都问问自己，把学习的主动权还给学生了吗？其实，在自己课堂中，经常会有这样的“积极分子”来参与自己的课堂，我们又是怎么做的呢？记得有一次，在我们学习古诗《望庐山瀑布》的时候，我早早的进了教室，准好精美的课件，一开始的课堂按照我预设的那样进行着，每次都有很多孩子举手发言，我自豪着我的备课很成功吗？孩子们配合的多好啊。但是我发现有一个小家伙一直在下面拿着自己格式各样的铅笔在自己的小纸片上写来写去，全身晃动着，一副悠闲自得的神态，时而瞟我一眼。在这种新授课的课堂上，我不发威那可能吗？

于是我高声喊：“某某某，你在下面干什么？这可是新课文，难道你都会了吗？”

孩子没有吭声，站起来看了我一眼，并没有丝毫的胆怯。

我继续说“如果你觉得自己会了，那你能解释一下“紫烟”的意思吗？”这是老师惯用的伎俩。

那孩子依然不紧不慢地说：“我当然会了，其他人也会的，不信你自己问问他们。”

以我对他的了解，他可能是在狡辩。谁知，话音刚落，就有很多孩子高高举起了小手。我内心一惊，难道他们都会了吗（当然肯定有个别人还是不会的）？他们都叽叽喳喳的叫了起来，确实说的是对的，我有些难为情。

这时我又严肃地说：“这个会了，下面的你们都会了吗？新课文就得好好听讲才行，有些不会的同学看见你们不听讲，也会不听的，你们要遵守课堂纪律。”

接着我滔滔不绝地把剩下地内容讲完，孩子们在我的压力下算是完成了教学任务。现在看到张老师的小故事，让我深深地回忆起了这节课，这是在给孩子主动学习地机会吗？不是。其实这节课完全可以把我的地盘给学生来做主。

二、“读”占鳌头，“活”化课堂，需修内功。张老师认为：语感是语文教学之魂，语感又常常和思维审美相结合，而这些的获都要在朗读中进行。所以在在他的设计中，每篇都有很多朗读的桥段出现。现在在我们的课堂上也不缺少朗读，但是真正让每个孩子都带着感悟和思考去读才是我们要去修行的。在课堂中，我们常常开展各种形式的朗读，朗读完又觉得不是自己想要的，总是在这些抱怨中结束了一节课，现在看来，在把课堂还给学生的同时，我们的引导是否到位，我们创设的情景是否能让孩子们顿悟，这就是“活”的目标。有时常常会在课堂上读着读着就直接来一句再读一遍吧。而这种创设情景的内功，还需要千锤百炼。

三、实践体悟，内化提升，演绎精彩。这本书中，处处可见张老师的智慧和机智，面对课堂预设不完美时，张老师能用一句“你抢了我的饭碗”诙谐的话语机制化解。面对学生精彩的发言时，张老师会说：你已经是高年级的水平了。让学生开心骄傲一整天。在书本的最后，有自己多年成长的散文故事，不管是对恩师的怀念，还是对母亲的以及故土的热恋，每一遍都可见张老师的人文修养。作为一名语文老师，不仅仅是书本上那一点点知识传授给学生，更多的时候还需要我们装满一桶又一桶的活水，而这一桶桶的活水就需要我们有广播的人文素养来填满，那就用多读，多思，多实践来装这一桶一桶的水吧。

希望自己能在忙碌的生活中，能从书本中和实践中汲取更多源泉，在自己的课堂上演绎精彩。