第一次听到“深度学习”这个名词还是在薛小五月的数学沙龙上，当时陶老师让我们每个人都用一个词语来形容自己看到这个词的第一想法。很快屏幕上出现了“思考”“专注”“等字眼。当时的我对这“深度学习”也只是理解至此，后来在王老师的领导下，我们英语组有幸拜读了这本书。刚开始读这本书的时候，读了几页但却什么也理解不了，总觉得在自己的认知范畴之外，有些枯涩难懂。又重新开始阅读，慢慢重复了好几遍，才渐渐能够理解作者的所思所想

　　说到《深度学习》在我的最初的认知中无非就是让孩子们深度研究，发挥他们的主题地位，把学习到的东西应用实践到生活之类的内容，然而通过阅读，让我认识到“深度学习”是场教学上的革命，革命掉“模式化”，“程序化”“形式化“，”导学案“，”满堂灌“，”满堂问“”以考代练“的教学模式。在此基础上建立有效学习机制，形成好课框架，为教师队伍带好头，树好榜样。

　　那么，什么是“深度学习”，它是建立在学生先前知识基础上的概念改变，也就是有效的教学应明察、导出学生的日常经验等前概念，能够让学生做出自我解释及建构意义创造学习环境与条件，这些具有主体性全面发展的人，也就是所谓的具有“元认知”能力的人，其表现就是有计划、有监控、能够评价自己的思维过程，可以审慎地选择解决问题的策略等。这类人被俗称为“学会学习”的人。

　　要想培养这样“元认知”的人，教师需要思考让学生学什么?学生应该会什么?怎么样让学生学会?学的好不好怎么评价?下面我从这四个方面谈谈我读书后的感想。

　　首先教师培养学生达到“深度学习”的两个必要前提:一是教师要深刻理解学科育人的价值:二是在培养人的过程中能够理解差异，尊重差异。其次，坚持学习高难度的内容和选择学生感兴趣的主动活动可以引发学生的深度学习。要保证这两点就要确立学生的“最近发展区”，让学生有极高的参与度，即维果茨基所说的“教学要走在发展的前面”，具体表现为赞科夫所表述的“高难度进行的教学”“高速度进行的教学”

       把握好“深度教学”的三个步骤“教一学-评”和四个重要环节“选择单元学习主題、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价”，就能让“深度学习”有效的实施，缩小地方教育差异，打胜这场由“深度教育”引发的中国教育的革命。