都说教师是实践者，阵地在课堂任务是上好课，教好书，提高教学质量，那么还需要写作、专业表达吗？那么我认为写作和专业表达应该是教师完整生活的一部分，是专业发展的题中应有之义和成功的必由之路，写作需要天赋，但更需要后天读书思考表达的磨练。

      有人说，教写作必须解答三道题：为何写？写什么？怎么写？我 们往往纠缠于“写什么”与“怎么写”，偏偏忽视了“为何写”这个根本性的问题。其实，“写什么”比“怎么写”重要，而“为何写”比“写什么”更重要，关乎写作的价值观与动力源。教师的教育写作，无论是写教案还是写论文，如果仅仅是为了应付检查或者评审职称，满足一时之需，那么写作就是一块“敲门砖”，“门”敲开了，“砖”便扔掉了；如果是为了提升自己的专业水平或者实现自己的教育人生，那么写作就是一种不可或缺的“内生力”，“力”增强了，“路”自然就走得远了。不幸的是，我们常常把教育写作当作“敲门砖”，需要时才想起来“抱佛脚”，这自然就成了一件“苦差事”。有一句话说得好：“理想不是用来实现的，而是用来让生活的每一天变得更有意义。”对于教师来说，有一个为之奋斗的教育梦想——专业成长，就能让每一次艰苦的写作变得更有意义，痛并快乐着。

       颜莹老师告诉我们，教育写作是在专业视域中进行的，浸润着教师职业特点的专业活动方式。教育写作有特定的边界和内涵，不包括事务性写作、文学创作或其他写作，也不应仅仅局限为论点明晰、论证严密的纯学术论文。教师从事教育写作，应当正视自己与专业研究人员的写作差异，建立专业视域下的表达自信。