促进深度学习，提升思维品质

                                                         ——读《深度学习:走向核心素养》有感

暑假期间，当我手捧《深度学习:走向核心素养》这本书时，发现文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

孔子说:“学而不思则罔，思而不学则殆。可见学习和思考总是相伴相生、相辅相成的，思考就是深度学习的思维特征。儿童的思维过程，遵循着由浅人深、由表及里、由近及远的基本规律。怎样培养学生思维的丰富性、深刻性、敏感性和独特性，促进学生逻辑性、批判性和创造性思维能力的形成呢? -一个重要的教学策略就是让学生思考起来，用通俗的话说，就是“让头脑流汗”“让思维爬坡”。在时间的河流里，凝聚更多的思想瞬间，培养更多会思考的儿童一这是深度学习的应然选择，也必然离不开教学中的追问、质疑和创新。

一、在追问中激活思维

追问是思维和认识走向丰富的助推器，它不同于一般的、散点式的提问。顾名思义，追问就是追根究底地问，教学中的“追问” 则是指师生双方对某一问题作层层深入、“抽丝剥茧” 式直抵事物本质的探问，就像谚语“打破砂锅问到底”一样，不达目的不罢休。追问式学习的优点在于不浅尝辄止，不蜻蜓点水，不四面出击，不声东击西，不是挖一条浅浅的渠，四处漫灌，而是抓住一点，做掘井式的挖掘，直至抵达问题的终点，寻找到事物的本质为止。很显然，要想上学生在追问中产生丰富的认识，抵达深度学习的彼岸，选择一个具有发散性、延展性甚至冲突性的忠维“点”是尤为重要的。

    师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。然而，些教师与学生的交流，仅仅是为了复习和巩固旧知，师生语言交流缺乏真实性、趣味性和延展性。例如，一位教师在教学了一般过去时后，与学生进行了如下对话:

T: Boys and girls, what’s the date today?

Ss: It' s the 8th of October.

T: 0h, it was the National Day holiday last week. What did you do?

Sl: I went to Nanjing.

T: Oh, I see. What did you do, S2?

S2: I went to Qingfeng Park. How about you, S3?

S3:I watched a film...

    以上师生对话看似流畅，气氛热烈，但实质并不是真正的信息交流，简单而机械地旧知复现显然是留于形式的一种问答练习。如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问，这将会激活学生思维，丰富课堂语言，课堂因此会充满活力。请看另一位教师与学生对话:

T: Hello, Sl. What’s the date today?

S1: It’s the 8th of October.

T: 0h, it was the National Day holiday last week. Where did you go?

S1: I went to Nanjing.

T: Who did you go there with?

S1: I went there with my parents.

T: What did you do there?

S1: T went to Confucian Temple.

T: Sounds great! What did you buy then?

S1:T bought some nice food.

T: What food did you buy?

S1:T bought a duck (盐水鸭）and stinky tofu(臭豆腐).

T: Wonderful! Did you 1ike the food there?

S1: I liked the food very much.

T:Did you have a lot fun?

S1: Yes,I did.

以上师生对话真实而自然，主题鲜明，语言鲜活，信息量大，学生在教师巧妙地追问下，激活了英语思维，在复习一般过去时的同时拓展了语言知识的运用，表达了自己真实的情感体验，从而发展了语言综合运用能力。有效的课堂追问是一门学问，更是一门艺术。它是教师教学智慧的结晶和教学艺术的体现。小学英语教师要具有课堂追问的意识，通过反复追问激活、深化和提升学生的思维，掀起课堂的高潮，演绎课堂的精彩。

二、在质疑中引爆思维

“学起于思，思源于疑”。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。

比如在执教Protect the Earth一课时，课上就有学生提出质疑：Too much plastic is bad for the Earth. Is all the plastic bad for us? 当学生敏锐地发现这个有深度的发散性问题，在质疑中思考的时候，真正的学习、深度地学习也就开始了。于是我引导学生展开小组辩论Is plastic good or bad?一场别开生面的“殊死搏斗”正式拉开帷幕。

Group1: We think plastic good for us most of the time,because many things are made of plastic, for example, plastic desks and plastic bottles.

Group 2: We agree with you. And there are plastic rulers,plastic shes, plastic bottles and plastic bags.

Group 3: We don’t think so. Plastic desks and chairs are bad for our health,we can use wooden desks and chairs.

Group 4: We don’t think so, either.  Plastic bags are convenient but they are bad for our Earth, they causes white pollution.

Group1: So what can we use then?

Group 4: We can use paper bags and cloth bags. We can reuse them many times.

Group 5: We think too much plastic is bad for us, so we can’t use them all the time, but sometimes it’s very important in our life.  

课堂上顿时掌声雷动，从孩子们热情四溢的笑脸中我收获了满意的答案。思维是需要砥砺、磨练和“引爆”的，质疑的能力、意识和精神也是需要不断在教学中予以关注和培养的。学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。

三、在创新中点燃思维

创新是思维走向高阶的一个表现，思维也因为创新而彰显其独特性，所以在教学中显得尤为珍贵。深度学习中的创新，是基于对学习内容充分理解、感受、体验和实践之后的理性思考，不同于一般意义的“标新立异”。儿童的学习要走向深度，要从量变到质变，创新是关键的关键，唯有坚持创新，思维才能彰显独特的魅力。深度学习中的创新，更需要一种氛围的营造和创设，需要教师勇于打破一些传统和常规的教学设计，引导学生在创新中学习创新。

比如教学六上Unit8 Chinese New Year时，在文本教学完我提出了这样的一个问题：T: What do you think of Anna's plan for Chinese New Year?

Sl:It's warm.The family get together. 

T:I think so. It means reunion.

S2:It's exciting. The fireworks are very beautiful.

But the smoke from s fireworks makes the air dirty. So I won't light fireworks.

S3:It's happy. She can get red packets from her parents.

T:Yes,The red ,packets mean good luck and a better future.

S4:It's wonderful .They can eat a lot of delicious food.

带着不同角度的思考，学生们纷纷表达自己的观点,有的认为安娜的春节计划很精彩、很温馨，因为可以和家人团聚、品尝美食、分享祝福;也有的认为安娜的春节计划还有美中不足的地方,认为烟花虽然美不胜收，但是释放的烟雾会影响空气质量，为了保护环境,最好改为别的活动。由此可见，在理解文本的基础上,教师应精心设境，巧设问题，拓展和延伸文本内容，让学生结合生活，发表自己独特的见解，培养良好的辨识能力和批判性思维。

在学生核心素养培养的大背景下，作为教师，我们不仅要因材施教，要通过多种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。

社会高速发展，技术迭代进步，在人工智能时代，学生的学习从以倾听、记忆、模仿和练习为主的复制型学习，转变为以实践、体验、理解和迁移为典型特征的深度学习。学生是优秀的探索者，他们可以像科学家-样做研究，像工程师一样设计和施工，像思想家一样思考和辩论。深度学习可以帮助学生从学习的新手成长为成熟的学习者。一本书的字数是有限的，但是给予我们的思考确是无限的，如何做一名好老师，我还需要走的路还很长。教学相长，我相信，只要秉持初心，一定会方得始终。