暑假，拜读了《深度学习》一书，很久没有完成地读一本理论性的书籍，好像年纪大了，读专业书籍的劲头已经消沉下去。心得如下：

      深度学习，已经不是最近几年冒出的新词，对应了以前的“浅层学习”“机械学习”，反观自己走过的近20年英语教学生涯，学生的英语学习是否和“深度”有关？又亦或是让学生在鹦鹉学舌中学习的外语？首先，英语不是母语，有时，往往一个单词的发音，就必须要鹦鹉学舌纠正N多次，不要说是迁移运用，尤其是三年级起始年段的英语，往往教得老师喉咙烟火直冒，两眼冒金星，深度学习在何处？高年级的英语，嗯，看似有些词汇的积累了，也有一定的语法积累了，所以，在此，老师必须要确定学生的“最近发展区”，非常了解学生已有的知识体系，确定通过什么样的内容来提升，帮助学生“亲身”经历知识的发现和建构过程，使学生成为教学的主体。性对而言，高年段的切入口可以更加多谢。

      是不是起始年段就没有深度学习了呢？那肯定是否定的。如，上学期我们学校沈婷老师承担的市级绘本研讨课中，在最后环节，让学生说一说绘本的意义，学生畅所欲言，和老师预设的一些“成人化”的预设结果竟然有很大的不同，可以说，老师在多年教学后的思维，反而不“深度”，学生的答案出乎老师的意料，有的非常令人惊讶，此时“深度”是否发生了呢？深度，和年段和知识的储备虽然有联系，但是不是最大的联系。

     高年级的英语，相对来说，促发深度学习的几率又高了些，学生的知识储备多了，思维含量高起来。如，在保护地球一课中，六年级的教学，我就安排了辩论会，比如，塑料是好还是坏？让学生利用所学的知识进行辩论，此时的任务，既激发了学生已有的知识储备，又让学生的思维调动起来，知识为思维所用，深度学习由此而发生。

     那么，深度学习的几个特征可以对照自己的课堂，看是否自己的课堂符合此类特征，比如学生的迁移和运用，在教学活动中是否模拟了社会实践，有没有对学习对象进行深度加工，经验与知识有没有相互转化等方面，如果有，那么，你的课堂可能已经有深度学习的苗头，反之，需要老师再内化深度学习的内涵，在加工自己课堂的环节。

   深度学习，让每个老师的课堂更加有灵魂。