深度学习已多次进入我们薛小教师的眼帘，但作为年轻教师的我心中依然有疑问：什么是深度学习呢？带着疑问与寻求答案的好奇心，我翻开了这本《深度学习：走向核心素养》，期待着能为当前的困惑带来些许答案。

书中对于深度学习给出如下定义：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。那怎样的主题才是有挑战、如何才算有意义？深度学习究竟深在哪？

一、深度学习，“深”在触及学生心灵深处。

苏霍姆林斯基的一番话：“著名的德国数学家F.克莱因把中学生比作一门炮，十年中往里面装知识，然后发射，发射后，炮膛里就空空荡荡，一无所有了。我观察被迫死记那种并不理解、不能在意识中引起鲜明概念、形象和联想的知识的孩子的脑力劳动，就想起了这愁人的戏言。用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察——是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使他丧失学习的愿望。”这番话鲜明地指出了什么是不好的教学，这样僵硬的教学与“深度学习”无关。深度学习不应只关注眼前的“会”与“不会”，深度学习站位更高，方向更远，它“深”在触及每一个孩子的心灵深处。这让我想起假期名师大学堂中听到的姜明红校长一段经历。作为五年级语文教师，作文是孩子们一门必修课，因孩子在作文中多次深提及现在红极一时的明星，为了更好的教学，姜校长也去了解了一些明星的信息，让学生觉得老师也能聊，如此一来老师慢慢抵达孩子心灵深处，与孩子进行心与心的交流，从而帮助孩子形成正确的价值观，帮助他们实现全面发展，到达各自梦想的彼岸。

二、深度学习，“深”在实现教师正确指引。

深度学习不仅需要学生全身心的投入，还需要教师正确的引领。在当前学习环境下，知识更新速度快，要在短时间内学生有较大的发展和提升，这就需要作为施教者的我们了解孩子的“最近发展区”。首先，应确定孩子的现有水平，知道他们“在哪里”。再确定孩子即将达到的未来水平，这个水平并不是跳一跳就能吃得到的“果子”，而是自己怎么跳都摘不到的“果子”。其次，教师通过一定转化与整合形成教学材料，帮助孩子真正成为学习主体。

三、深度学习，“深”在培养孩子核心素养。

深度学习，培养和发展学生核心素养。孩子带着已有经验进入课堂，通过教师的帮助与指引，使得经验得以提升，使孩子能够自觉进入教学。深度学习，实现孩子在活动中体验。在学习活动中，孩子收获的不是冷冰冰的知识，而是鲜活的人生体验，使生命更加丰实。深度学习，实现孩子在吃透本质后学会变式。在深度学习中，孩子不是照本宣科，也不是依葫芦画瓢，而是知其然更知其所以然，使得孩子具备深刻且灵活地思维品质，进而获益一生。

在深度学习中，教师、学生与教材并不是孤立和分离的，教学活动的目的不仅仅是“教”与“学”，而是三者有机地融为一体，使得学习成为有意义、有价值、有生命的活动。