这个假期我阅读了《深度学习：走向核心素养》一书，对于深度学习这一概念有了初步的了解。深度学习的提出在于实现立德树人的根本目的，培养和发展学生的核心素养根本，促进学生的全面发展。因此，深度学习的提出，绝不是又多了一种新的教学方式或教学模式，而是鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正帮助学生学习和成长。

　　它的表现形式也许会有千万种，但核心要点是共同的。深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。因此，深度学习较心理学的一般学习理论，立意和站位更高更远，是促进学生全面发展的角度、从培养能够开创美好未来的社会实践主体的角度来谈学习的。它不仅要发展学生的一般心理能力，更要培养学生的责任感、使命感以及创造美好生活的主人翁精神。这样的学习，不只是“大脑”的功能，而是特定历史背景下、有社会意识的主体的活动。也正是在这个意义上，深度学习不仅强调社会关系中的个体主动建构与参与，强调学生作为社会个体的发展而非抽象的心理机能的发展。在这个意义上，深度学习超越了心理学对学习者发展的期待。

　　在深度学习视角下教师应当变自己问为学生问，注重学生问题意识的培养。所以，在教学设计中，我们可以主动设疑，以此激活学生的思维。引导学生深度学习，教师必须要走出传统教学理念和教学手段的桎梏，积极创新，基于生本理念打造以学生自主学习为主的英语课堂，让学生在参与的过程中习得知识并体验到学习的乐趣，以此唤醒学生的学习热情，提升学生的英语素养。引导学生深度学习并不是一味地求难，求深，而在于适时点拨、引领有方。

　　著名教育家杜威曾说，如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。希望通过深度教学，能够让教学触及学生的心灵。