为规范、有序地推进小学数学深度学习的研究，该课题组编写了《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）》一书。书中着重阐明以下主要问题：1.什么是深度学习？2.为什么要开展深度学习？3.什么是小学数学深度学习的教学设计？4.如何进行小学数学深度学习的教学设计？5.怎样推进深度学习？

“深度学习”是落实学科核心素养之需《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学作为促进学生全面发展的重要学科，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”显然，《标准》中阐释的数学功能与深度学习的目标高度吻合。

书中强调“深度学习”教学强调以思维品质培养为根。怀特·威廉说：“数学是一门理性思维的科学。” 可以说数学的核心是思维．小学生在数学学习过程中，数学思维在不断地发生与发展。由于学生个体的差异，表现出数学思维水平（包括数学思维的质与量）的差异性。这种思维水平的差异性是以数学思维品质为标志的。《标准》明确指出：“数学在培养人的思维能力和创新能力方面有不可替代的作用。”表明了数学在人的思维能力培养方面有独特功能。思维是人类的一种最高级的心理活动，而完成这种活动所必须而且直接影响活动效率的则是思维品质。

深度学习指向高层次的教学目标，教学目标由“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”的转变，彰显了目标体系对学生的要求越来越高，尤其是学科核心素养提出并成为学科 教学的基本目标，具有核心素养的学习者首先是能够“学会学习”的人。布卢姆将理解分为六个层级：解释说明、阐释意义、迁移 应用、形成观点、有同理心和自知之明，提出著名 的“为理解而教”的原则，这在一定程度上为深度学习高阶思维与高阶素养提供了启示。深度学习强调高层次的教学目标，其与教学目标分类中 的分析、综合、评价和创造是一致的。

   这样的教学目标正指向学科核心素养，强调学生在接受相应学段教育过程中的学科思维品质与学科关键能力，而深度学习就是指向以高阶思维与问题解决能力为主的教学目标。学无止境，我将继续品读探究此书，学以致用，将深度学习的理念和技巧用于自己的教育教学活动中。