在现实生活中，甚至在我们身边有这样一类人：他们出身名校，但是在社会中不能像在学校里一样熠熠生辉；他们宁愿一直在学校的象牙塔里，不断求学，也不想踏出校门，不想面对工作；他们高智商，低情商；他们社恐，甚至出现北大弑母案这样耸人听闻的事件。我们不禁扪心自问：这样教育出来的人是全面发展的人吗？这样的教育能实现培养人，发展人的根本目的，实现人类历史文化的代际传承吗？

随着时代的不断发展教学工作者也不断研究着教学，因此深度学习的理念应运而生。在暑假我有幸拜读了学科主任推荐的《深度学习：走向核心素养》一书，它普及了相关知识，让我受益匪浅。

什么是深度学习？深度学习实际上是让学习变成学生成长的养分，也就是把教书和育人有机结合，实际上就是能实现立德树人的根本目的，培养和发展学生的核心素养，促进学生全面发展的学习状态。这又回归了教育最本质，最朴素的初衷。

它在教学实践中的具体化就表现在有教师的引导和帮助；学习内容是有挑战性的人类已有认识成果；学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动；学习目的是指向具体的、社会的人的全面发展，形成学生核心素养。

由此可见，深度学习当然是在教师的引导下，以学生为主体的主动的有意义的学习学习过程，更深层的就是强调“树人”，就是强调学生的教育性发展，以及强调社会关系中的个体主动建构与参与，而不是仅仅在抽象的知识层面上。不仅仅是会做题，会做卷子而是在今后的社会生活中有健康的身心，高水平的文化修养，较强的实践能力和高尚的精神境界。

于是有了深度学习的定义：

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观。成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

到达这样的目的，那深度学习一定是触动了学生心灵的学习。这都离不开教师的爱与关怀，以及对学生成长为一个更好的人的期待并为此做出的种种努力。

学生的学习应更加注重活动与体验。学生以全部的思想和精神去感受和体验学习活动的丰富复杂、细微精深，真切或模拟的体验伴随活动而来的痛苦或欣喜的感觉经历。

怎样实现深度学习？深度学习，坚持价值观与能力并重育人，当获得了未来进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养，具备这些素养，考试成绩也自然会好。在树立这个观念后，再采取相应的策略。

选择情境素材的链接策略。可以联系生活生产，链接学科发展和科技前沿，链接思想道德教育。

学习过程中思维的外显策略。可以让学生自我分析达到思维外显。不管是回答正确还是错误的学生，都可以提问他：“你为什么会这么想呢？”而不是轻易的做出否定或者肯定的评价。对于一些有价值的回答，教师可以组织学生进行讨论。

学生的质疑辩论让思维外显。当提出不同的想法时，要把时间留给学生，引导他们独立思考，互相评判，提出建议。

教师连续追问让思维外显。追问帮助学生产生更多的问题，引发学生更多的想法，从而获得深刻体验，主动接受结论。

因此我们在教学过程中可以时时对照这些要求，完善教学设计，使自己的教学一步步接近让学生深度学习的状态。