读《深度学习》有感

谢星赟

这个假期在学科组的推荐下，我阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书。本书是编者们基于“深度学习”教学改革项目实施基础上的理论层面的系统思考，主要回答了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题，对我们的教育教学很具有指导意义。

众所周知，培育学生核心素养是基础教育课程改革新的目标追求，深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径，是信息时代教学变革的必然选择。

什么是深度学习？书中是这样定义的：所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具体挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

实现深度学习有两个必要前提。首先，教师要深刻理解学科育人价值，深刻理解并尊重学生。对于英语来说，英语学科一直被认为是一门工具性学科，我们可以用英语在经济、文化、科学技术等诸多领域进行对外交流与合作。但其实，学英语除为了掌握交流工具外，也有多重育人价值。英语不仅是交流工具也是思维工具，与英语国家的文化有千丝万缕的联系，学习英语的过程也是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，是促进学生思维能力发展的过程。教师只有在此理解的基础上，再读懂学生、尊重个体差异，才能够把握整体学科，设计出更符合学生的、兼顾各类学生的学习任务。

另外，教师要让学生在学习过程中思维外显。简单来说，就是要了解学生是怎么想的。比如，课堂上常常会发生这样的情况，我们问A同学问题，A没有答对，我们便让A同学请坐，让B同学回答。B答对之后我们会进行表扬，然后继续讲课。这里，由于没有进一步交流，我们便不知道A同学的思维障碍点在哪里，即没有思维外显。很多时候由于时间原因，我们总会忽略回答错误的学生的想法，但所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上。当学生回答任何答案或者提出新的想法时，我们不应该急于评价，而是要给学生自主思考、辩论的时间，自己表达见解和疑惑，这样更有利于学生的发展。

正如书中所说，深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得零散、呆板、无用的知识，而是让他们能积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。阅读此书，让我对深度学习有了进一步的了解，在教学中，我会努力运用书中所学让课堂有深度。