丹麦作家安徒生的《卖火柴的小女孩》讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。”旨在在学生和童话之间架起一座桥梁，引领学生走进童话的世界。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。本节课，旨在启发学生通过学习，感受童话丰富的想象，体会童话想象有依据、想象有层次的特点。

我从语文要素出发，首先抓住小女孩五次擦燃火柴，在亮光中看到幻象为线索展开，让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。让学生在朗读中感受当这些幻象出现时小女孩的幸福感。同时让学生发现同一个擦燃火柴的动作，却产生了这么多不一样的想象，体会到童话想象很丰富。

接着，分析理解小女孩五次擦燃火柴为什么会出现种种幻象，体会小女孩悲惨的遭遇（寒冷、饥饿、痛苦、缺少关爱）。学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流。学生各抒己见，加深了理解和感受。小女孩饥寒交迫的现实生活与她看到的种种美好的幻象形成鲜明对比，激发同学们对小女孩的同情的同时，发现小女孩的处境和她的幻象之间有前后对应的关系，从而知道想象不是凭空瞎想，是有依据的。通过讨论小女孩看到的这些东西能不能打乱顺序，知道小女孩的这些需要是由浅入深，从而明白童话的想象是有层次的。

但是，在今天这堂课中，我存在诸多不足。一、重点环节展开不充分。在引导学生理解想象有依据、想象有层次两个方面时，对两个问题：想像能不能打乱顺序和小女孩的处境和幻想之间有什么联系，只让一个同学进行交流，没有多叫几位学生回答并进行深入探讨。二、替代现象明显。在学生说不出答案时，没有多给学生思考空间，自己便急于把答案说出来。比如：引导学生理解想象很丰富时，前两个学生说了“丰满”、“神奇”后，我便急于说出答案。其实在我快要说的时候，已经有学生说出“丰富”了。如果我再等一等，不急于替代，让答案来源于学生，教学效果会更好。同时，在好学生说出答案后，我应该多叫几位同学，问问其他几位同学想法。三、紧张带来环节的遗漏。由于我经验的不足，上课时比较紧张，一些生字教学有遗漏。