感谢金老师给大家带来了一节高质量的研讨课，让我感受到了薛小青年教师优秀的学科素养。课堂从头到尾全英文组织教学，语音地道清晰，思维敏捷；学生配合默契，反应迅速，在老师的引领下，通过听说读写一系列课堂活动，行云流水般达成了学习目标。

纵观整堂课，在以下几个方面给我留下了深刻印象。

一．体现一个“主”字
    很显然，这节课是学生的主场。导入部分奥运冠军的爱好是学生感兴趣的，同伴间的爱好是彼此耳熟能详的。课堂主体任务的处理，也放手交给孩子，判断对错的依据，文本标题的拟定，写作结构的搭建，写作分享的评价，每一项都让学生唱主角，让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成相应的能力。

二．抓住一个“思”字

课堂是发展思维的过程，在课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性，因此，开放性问题的设立，显得尤为重要。这节课，猜测新朋友的爱好、给听力文本拟定标题、探讨写作的基本框架，无不体现了课堂活动的思维含量。另外，金老师通过师生、生生间的交流，得出Hobbies make us healthy./ Hobbies make us happy./ Hobbies make us better.等相应结论，也是思维活动的有力呈现。

三．突出一个“活”字
    这里所说的“活”指的是课堂教学的灵活性。课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动，从预设到生成，需要教师不断进行灵活调整，同时，也要让学生始终处于积极的思维状态。例如这节课，金老师在导入部分呈现一段奥运健儿获奖镜头的视频剪辑，以当下最时髦的事件作引子，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来；在交流爱好的过程中，也不仅仅停留在问题的表面，而是引导学生多角度、多方位、多层次的思考，找寻兴趣爱好给我们带来的益处，发散学生的思维，培养思维的灵活性。

四．讲究一个“创”字

课堂教学的生命力在于不断创新，我们可以怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？等等。针对这些问题，金老师今天的课给了我们很好的启发。

我们第一次试上，是完全按照教材的结构设计教学内容，即先是猜测五个新朋友的喜好，然后进行听力练习，接下来到四个老朋友的喜好交流，再创设一个新的情境，以我的朋友Nancy的习作为模板，来探讨和模仿学生自己的写作。试上下来感觉无功无过，但是没有新意，而且Nancy的习作呈现还略显尴尬。对此，我们备课组进行了大胆创新，将教材内容重组复盘，只保留两个部分的八幅图片，先快速交流四位老朋友的喜好，再过渡到五位新朋友的兴趣爱好；甚至为了更好地给后续写作做铺垫，我们摈弃教材配套的听力内容，改为自己编写录制听力稿，其中加入了相关话题的配套句型，也正好成为第三部分写话的参考。最后，金老师巧妙地把四段听力稿串联成一份有关Hobbies的写作模板，成为第三部分的有效指引，这样也解决了第一稿磨课中呈现写作范本的尴尬问题。

通过这一系列的操作，整堂课就显得新意十足，由浅入深，循序渐进，加上师生间默契的配合演绎，一气呵成，令人身心愉悦。