《慈母情深》是部编版五上第六单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受。”

基于单元要素，确定抓“场景”、“细节”两个点后，我深入解读教材，发现文章善于运用反复的表现手法来表达强烈的情感、突出文章主题，而几次反复的运用恰好藏在三个重要的镜头中：初入厂房扫视环境的广角镜头、母亲转身的慢镜头、掏钱给“我”之后立即投入工作的快镜头。于是这节课的主要板块就是让学生聚焦这三组镜头，理解母亲的形象，体会母亲对我的深情以及我对母亲的感激、体谅。

磨课过程中，我发现学生并不理解什么是“场景”，于是我以学生熟知的《游子吟》作为课前积累，一来这首诗与《慈母情深》主题契合，二来，通过对这首诗的朗读与交流，渗透一个学习方法：关注藏在文字中的细节，加上想象就能再现场景，体会情感。

今天的课上，学生能大致体会反复的作用，感知母亲的挣钱不易、工作辛苦，但始终浮于表面，对于为何要用慢镜头和快镜头来呈现，理解的不够深刻，我预期的效果是学生能明白慢镜头写母亲转身的动作是因为工作中的母亲与我原本印象中母亲的形象截然不同，她的每一细小的动作和神情都有力击打着“我”的心弦，使“我”惊讶，使“我”心疼，“我”情不自禁地反复发出“我的母亲”这一深情呼唤。而快镜头除了突出母亲为了多挣钱不辞辛劳、争分夺秒的工作状态，同时也表现了母亲由于长期如此，其快速忙碌的动作已机械化、刻板化，她仿佛成了“机器人”。遗憾的是学生并没有深刻理解反复修辞的恰当运用使场景描写具有了感人心腑的情感力量。