听了吴宏露老师的课，教学中，吴老师别具匠心地处理教学内容的重点和难点，逐一突破，在潜移默化中熏陶着学生的情感。吴老师凝聚文本，“掩护”架起课堂的支点，吴老师引导学生用角色法和抓重点词语概括文章主要内容。吴老师的训练点找得很好，因为老麻雀的“掩护”正是故事的高潮。学生很自然地抓住了“老麻雀掩护小麻雀”这条主线。这样，文本的突破口老麻雀的“掩护”已经找到，那么接下来的体会和感悟就水到渠成了。

  另外，谈谈我的一点困惑。

  吴老师在讲“悄悄地、慢慢地、呆呆地”三个词时，意图是让学生知道这三个词的不同运用。 文中“悄悄地”是形容猎狗发现小麻雀时，是多么有警觉性。猎狗“慢慢地”走进小麻雀，写出了猎狗的虎视眈眈。读到这两个词时，我们如果让学生猜想一下，一只普通的麻雀遇到这样凶猛厉害的猎狗会怎样，学生的阅读欲望一下子就被调动了。故事最后猎狗“慢慢地，慢慢地”地向后退，为什么是两次“慢慢地”向后退？其实是写出了猎狗的退缩和畏惧。这只猎狗前后怎么会有这么大的反差呢？让学生去文中找找答案，原来是老麻雀奋不顾身的掩护吓退了凶猛的猎狗。“呆呆地”形容了小麻雀的无助，说明这时小麻雀需要老麻雀，而老麻雀当时却还不知道自己的孩子正在水深火热中。

   因此，我想，我们语文教师在教学时，要先对文本进行深入地解读，才能与作者对话。然后对教学内容的取材有定位。