12月2日，本部校区一，二年级的老师在二楼多媒体教室共同聆听了一年级王静老师执教的《四季》和顾英老师执教的《比尾巴》。曹燕校长关于“深度学习理念下小学低年级识字策略的研究”这个主题，提出了指导性建议。在读中促识，在识中再促读，识字，写字是低年级一个很重要的任务。

1. 情境的创设。

（1）创设教生字的情境，符合“课境”和“文境”，也就是尽量融入课文或者课堂的情境中，让孩子进行深度学习。以《比尾巴》中“最”字的理解，《四季》中“青”字，“弯”字的教学，还例举了二年级课文《坐井观天》来分析。根据《比尾巴》中象形字“兔”字的教学，引导孩子学会根据事物不同的颜色，部位，种类来组词的方法。

（2）创设学习活动的情境，比如大问题，学习任务的情境创设，让孩子一直维持在情境中学习。如《比尾巴》中创设的“狮子大王森林比尾巴大赛”，“我是小主持”“我是小裁判”等。

2.任务的驱动。有板块式的任务驱动。如《四季》中的读课文板块，读书有任务：“谁当代言人？”“代言人有什么特点？”前置一个个小任务后，分散了难点，以任务驱动学习。又如《比尾巴》中，读书任务:你能报出参赛选手的名字吗？你能做小主持人看看今天小动物们比什么项目呢？请你当小裁判，宣读比赛结果。最后给小动物们写奖牌，比如给猴子“尾巴最长奖”，把“长”字书写融合到任务中。

3.知识的勾连。给诗歌《四季》标小结号，与课文《秋天》的自然段标发联系；“弯弯”的教学又结合学过的拼音儿歌《月儿弯弯》；“天”字根据学过的“一”和“大”，加一加。“四”字联系拼音的四声。如果是新知，无法勾连旧知，要起好教师的示范作用，比如《比尾巴》中问句的读法，老师先范读，让学生学习。

4.有效的评价。通过有效评价让其他孩子深度学习。根据不同层次孩子的回答，给予适合的评价，引导其他孩子不断进入思考中。